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小学五年级语文教案：配画明文 文画共赏怎样让此景、此情轻松留住，添一份永恒记忆中的甜点，成了我和学生共同的目标。为此，在教学此文时，我们采用了配画明文，文画共赏的方法。一、 初读试画，感知美在出示课题后，通过简笔画背篼开篇，既掌握了字形，又理解了字义。这是一篇优美的散文，它的每一个小节都可作画，同学们不见的景物。学生喜爱作画，他们迫不及待地自由读文，边读边画下所见的景物。学生很快便感觉到了文章的景物性、图画性。当图画绘诸笔端时，他们又对课文语言作了揣摩，并自主地了解内容。这一过程是在良好的心境下完成的。过去那种一味枯燥地读文变得生动而有富有情趣，这无疑产生了积极、主动的态势，充分发挥了情感功能。没有生硬的词语解释，没有刻板的提问，一切都由学生自己发挥。于是，平时一位从未提过问题的学生向教师请教坎该如何画？通过点拨，他成功作画，爱创新的同学，有了发挥水平的机会，外加了许多合理的景物。初读功能得到充分发挥，学生主体得到回归，强化了学生对深读课文的兴趣。二、 研读添画，拓展美在课文初成画后，让学生自由说图，再参考文章内容说一说，把课文语言内化为自身语言。比较中，学生能体会到课文语言的简练。能否将这简练的语言再丰富一点呢？让学生再自读自悟，联系生活，切磋文章的遣词造句，体会思想感情，然后合理添画景物，为画配词。在发展他们的研读能力，探究能力的同时，创新能力也得到较为明显的提升：（）图文并茂，形象生动，富有动画性。如那飘过林梢的袅袅炊烟，画成了高扬的手臂，配以孩子，回来啦！一路上，注明了拐、绕、走、跨，不同的走法。（）中心句巧妙地升华。哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。山里的孩子不只是打柴，他们拎水、割稻、种菜、拔草，这就是勤劳；也有学生画了许多背篼、许多孩子，表明了山里的孩子共有的美德。对山娃的赞美之情早已注入其中，何用表白！（）填补空白。文章语言简练，留下了许多空白之处，给学生丰富的想象空间。如一路问候村人，一路的山歌小调；如何打柴，如何采药，如何在山里贪玩，摘下红红的山柿子；那晚，孩子为卖药做了一个甜美的梦。这一切，丰富了课文内容，使思想感情有了一定程度的体验。此时，再让学生说画，课文原有的构思又有了创新，他们创造性地表情达意。再读课文时，那简练语言的内涵就丰富多了，感情更为深厚。这样，互为映衬，同中之异。异中之同的比较，形成强烈的对比效果，使课文形象更加鲜明。作画与学文相辅相成，互促互补，使阅读课堂教学达到了十分和谐的美的境界。三、 文画同赏，表达美当文已读，画已成时，学生有感情地朗读课文就成为轻松自在的事了。作车再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确而丰富的感性知识，给学生强烈的真实感，较快地把他们带入智力最近发展区。学生在研读中细细品味了文章，深切感受到文章对山里孩子的赞美之情。这时，学生的朗读就显得入景入情，真切感人，做到了以情传声，可以说是真情的流露。这堂课下来，把讲读的机会让给学生，把练笔的趣味送给学生，把读书的方法教给学生，
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