2011年中学教育心理学仿真模拟试卷.doc

四、论述题 47.（1）马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要量层次 （2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔，独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现三、简答题41、皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（27岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（711岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（1115岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。42、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。六、论述题 答案要点1有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。2(1)深度加工材料所谓深度加工是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。人们在获取信息时对它进行深度加工，信息的保持效果就可得到提高并有利于信息的提取。(2)有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用定的方法串联起来，展开想象等。(3)进行组块化编码所谓组块，指在信息编码过程中。利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至一个句子，组块的方式主要依赖于人的过去的知识经验。(4)适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。(5)合理进行复习首先及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习；其次分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料；再次反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己；最后多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行、三、简答题41 心智技能的形成阶段？答：原型定向，指的是了解心智活动的时间模式，也就是主体掌握操作性知识的阶段。原型操作，指的是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序以外显的方式实施。原型内化，指的是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式转变为观念的，内潜的，简缩的形式。43比较心智技能和操作技能？答：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其它一些特点。首先，就动作的对象而言。具的客观性。其次，就动作的进行而言，具有外显性。第三、就动作的结构而言，在结构上具有展开性。心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能具有三个特点：第一、对象具有观念性。第二、执行具有内潜性。第三、结构具有简缩性。、论述题47 如何利用教学培养学生的心智技能？答：心智技能按一定阶段形成，因此在培养方面也要分阶段进行。为此，必须注意以下几点：首先，激发学习的积极性和主动性，由于心智技能本身难以认知的特点，主体难以体验其必要性，因此，教师必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。其次，注意原型的完备性，独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映像，原型的完备性，独立性，和概括性决定了其迁移的价值。最后，适应培养的阶段特征，正确使用语言，心智能力是借助内部语言实现的，言语在不同阶段有不同的作用，在原型定向与原型操作阶段，其作用在标志动作，在原型内化阶段，其作用在巩固形成中的动作表象。此外，教师在集体教学中还应注意到学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能41 学习策略的训练方法有哪几种？答：学习策略的训练方法有以下五种：指导教学模式，程序化训练模式，完型训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。42 学习策略的特点？答：学习策略有以下特点：学习策略是学习者为完成学习目标而积极主动使用的。学习策略是有效学习所需的。学习策略是有效学习过程的。学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。43 什么是复述策略？简述常用的复述策略？答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重复学习材料或刺激，以便使注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述记忆策略有：利用随意识记和有意识记；排除互相干扰；整体记忆和分段记忆;多种感官参与。复习形式多样化；画线。44 如何高效利用最佳时间？答：首先，要根据自已的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自已的工作曲线安排学习活动。45 学习策略应该遵循哪些原则？答：1、主体性原则。2、内化性原则。3、特定性原则。4、生成性原则。5、有效的监控。6、个人自我效能感。46 怎样进行学习时间管理？答：1、统筹安排学习时间。2、高效利用最佳时间。3、灵活利用零碎时间。四、论述题47 试述认知策略？答：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。1、复述策略，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将在注意力维持在学习材料上的方法。常用的方法有：（1）利用随意记忆和有意记忆；（2）排除相互干扰；（3）整体记忆和分段记忆；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线。2、精细加工策略，是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工的策略。常用的策略有：（1）记忆术；（2）做笔记；（3）做笔记；（4）提问；（5）生成性学习；（6）利用背景知识，联系实际。3、组织策略，是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的策略有：（1）列提纲；（2）利用图形；（3）利用表格三、简答题41 创造力和智力的基本关系？答：创造力和智力是一种相互独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。体现在以下几方面：低智商不可能有创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力的可能低智商也可能高智商；高创造力必定有高于平均水平的高智商。42 影响问题解决的因素？答：影响问题解决的重要因素有以下方面：问题的特征，即问题的类型，呈现形式；已有的知识经验，与解决问题有关的知识经验越多，解决问题的可能性越大；定势有功能固着。指的是解决问题的倾向性，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用和典型功能后，很难看出该物体所具有的其他潜在特质。43 问题解决有哪几类？分别是什么？答：问题可以分为两类：有结构的问题和无结构的问题。前者，问题明确，解法稳定，个体按一定思维即可以得到答案。后者，问题情境不明确，解法不确定，难以找到答案。44 高创造力者有什么个性特质？答：1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机。3、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5具有强烈的好奇心。6、具有独立性。45问题解决的基本过程？答：发现问题-从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。理解问题-理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题表征。提出假设-提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。检验假设-检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。、论述题47影响问题解决的因素？并据此谈谈在实践中如何培养和训练学生的问题解决能力？答：影响问题解决的重要因素有以下方面：问题的特征，即问题的类型，呈现形式；已有的知识经验，与解决问题有关的知识经验越多，解决问题的可能性越大；定势有功能固着。指的是解决问题的倾向性，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用和典型功能后，很难看出该物体所具有的其他潜在特质。针对问题解决能力的提高，教学中可以应该注意以下几点：首先，提高学生的知识储备的数量和质量，帮助学生牢固的记忆知识。其次，教授和训练解决问题的方法和策略，结合具体科目，教授思维方法。培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题。三、简答题 41 简述中学生品德发展的基本特征？ 答：1、伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐渐巩固；品德结构更为完善；2、品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。 42 简述态度的实质？ 答：一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身，态度不同于能力，当然二者都是内部倾向。态度是通过学习形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。 43 简述态度和品德学习的一般过程？ 答：1、依从：包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺失认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人一致的行为。 2、认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自已怕态度和行为与他人相接近。 3、内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自已所认同的思想和自已原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 45 中学生伦理道德发展的规律性和言行一致性表现在哪些方面？ 答：1、形成道德信念与道德理想； 2、自我意识增强； 3、道德行为习惯逐步巩固； 4、品德结构更为完善。 46 简述态度和品德的关系？ 答：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人的行为的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。 第一、二者所涉及的范围不同。 第二、价值的内化程度不同。 三、简答题 41 简述心理健康的标准？ 答：心理健康标准是心理健康概念的具体化。根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格结构的稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。 42 简述心理评估的意义？ 答：1、心理评估是有针对性地进行心理健康教育的依据。 2、心理评估是检验心理健康教育效果的手段。 3、增强学生自我认识的途径。 43 举例说明如何实施代币治疗矫正学生的不良行为？ 答：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币做为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 实施步骤：1、确定所要矫治的目标行为；2、确定实质性强化措施的性质。3、让求诊者相信代币的作用；4、规定完成各种特定行为时给矛代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。 44 心理健康教育有何意义？ 答：1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要； 2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要； 3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。 45 中学生容易产生的心理健康问题有哪些？ 答：1、焦虑症。2、抑郁症。3、强迫症。4、恐怖症。5、人格障碍与人格缺陷； 6、性偏差。7、进食障碍。8、睡眠障碍。 46 简述行为改变的基本方法？ 1、强化法。2、代币奖励法。3、行为塑造法。4、示范法。5、处罚法。6、自我控制法。 四、论述题 47 结合实例说明如何使用系统脱敏法训练人的行为？ 答：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感性反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 包括几个步聚： 1.进行全身放松训练。2.建立焦虑刺激等级表。3.焦虑评定以受辅学生主观感受为标准，按引起焦虑的程度由最弱到最强为序、简答题 41教学是有一定程序结构的， 按照加涅的观点，在教学中需要完成哪些教学事项？ 答：教学是有一定程序结构的。在教学过程中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给矛反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。 42 简述个别化教学的具体环节？ 答：个别化教学是指让学生以自已的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：1、诊断学生的初始学业水平或学习不足。2、提供教师或机器与学生之间的一一对应关系。3、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习。4、容许学生以自已的速度向前学。 43 布鲁纳对教学设计提出的四项原则？ 答：1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。 2、要配合学生的经验组织教材。 3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。 4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。 44 教学目标有什么功能？ 答：1、指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 2、指导教学策略的选用。一旦确定教学目标之后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。 3、指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。 四、论述题 47 教师应该怎样指导学生完成课堂作业？ 答：1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正解答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学学自已进一步推理而求得答案。 3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，以矛较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止、简答题41 简述教师