教研组与年级组的定位及协调.doc

教研组与年级组的定位及协调教研组面对学校范围内学科教师的教学研讨活动，包括教研计划的制定、教研活动安排、相类教学问题的探讨等，它在更大范围内对教导处的教学管理与学科教学负责；年级组则负责对本年级教师间日常教学工作的规划与实施，相对而言，它所承担的教学范围比较小，但也有其相应的不可或缺的重要角色，它可以通过更直接的方式对教师教学实施影响，比如协调班主任与科任老师之间的关系等，它解决的是教学中更加具体的问题。教研组从属于年级组的现象该是两者冲突的一个方面的表现，其实，这是它们职权不分的直接体现，前者处理的是教育中的共性问题，后者解决的是教学中的个性问题。这种互相推委的现象应该是管理方式的不妥当所造成的，目今学校工作形式化的日益严重，我们确实很担忧教学改革的推进。比如关于教研组所组织的听课活动，前几年还有不少教师有这样的探索热情，但由于行政管理方式的欠妥，造成了现今很少有教师主动上探索课，大多数都是用轮流上课的方式进行，而效果自然不佳。关于教学研究的氛围淡了，主要是由于我们对教研组与年级组的职权范围缺乏深刻的认识与把握，加上管理者在行政安排上的缺位，管理与教学的冲突越来越激烈，自然会导致教师教学热情的降低。教研组与年级组的矛盾在于：一是教师间缺乏协调工作的能力，主要原因在于管理者缺乏有效的组织，一旦造成各自为政的局面，学科教学的推进会出现一些人为的困难；二是教师对各个年段的教学任务缺乏统一的认识，没有思想上的统一，自然不可能形成工作合力，当各个年级段的教学目标没有实现时，也就不可能产生整个学科教学的改观。行政管理的流动性比较大，主要负责对学校资源的配置，这类似于教研组的职权；而专业管理的稳定性比较强，主要负责教学的管理与强化，这类似于年级组的职权。认识两者之间的职权范围可以为我们协调两者间的关系，共同推进学校教学管理工作起到重要的作用。年级组负责本年级教师间的教学协调，关于教学上的问题，由其负责协调解决，应该不存在难题，关键是年级组如何通过有效的调节去协助教师进行日常教学工作，比如协调班主任处理棘手的班务。面对整个学校的教学管理工作，教导处不可能有更专业的管理能力，充其量，其职权范围仅限于对学校教学资源的合理分配；而教研组的专业管理功能比较强，它可以在学科教学中发挥中流砥柱作用，让教师的专业发展更具体化。教研组与年级组的直接冲突在于纵向的教学研究与横向的专业管理之间的矛盾，前者负责学科教学研究的问题，而后者负责年级段各科具体教学问题的处理，没有区分彼此的内涵与责任，势必造成资源的浪费，也就导致了教育工作的形式化日益严重，而教师的教学研究热情则日益减弱。教研组负责引导教师的专业向纵深方向发展，保证教学的质的提高；而年级组则负责教师工作的横向发展，并督促教师保证一定量的教学任务的完成。两者互相补充，共同推进学校的教学管理任务。教研组、年级组与备课组是学校管理中的三个重要的基层组织，三个科层组织的引领者起着重大的作用，他们共同为学校的管理出谋划策，而各自责任的落实，是促成整体合力产生改革动力的保障。 教研组与年级组所负责的范围不同，作用当然不一样，而两者之间对学校教学工作的推进该是同等重要的，只是学校在管理过程中逐渐弱化了前者的方向性调节作用，而有意加重年级组这个基层组织的具体协调作用。如果是这样，那教研组的功能岂非要被年级组削弱？而年级组是否有越位之嫌疑？面对复杂的人际关系，年级组确实需要更强的管理协调能力，然而，教研组在专业引领上却也有着与年级组同等重要的作用，看清两者在学校管理中的功能，可以让我们在各自的所属范围更好的施行职权，不缺位，也不越位。教研组负责备课组间的协调工作，而年级组负责班主任间的协调工作，这该是两者各施其责，各得其所的途径。管理者越把责任下放，其效率就越低，这是管理效应的递减率使然，分权造成了管理绩效的弱化，而专权却会造成工作的压抑，那么，学校管理与教学在什么情况下才会出现共生与融合，或者说，教研组与年级组在什么情况下才会出现和谐共荣的局面呢？周彬老师说：“教研组与年级组的融合，应该来自于教研组对备课组的强势领导；年级组对班主任以及班级教师的强热领导。而且，两者间不要将专业权利转变为行政权利，专业权利是为了协调专业工作，行政权利是为分配资源。”其实，专业引领与资源配置的协调是两者能够走到一起的标志。教研组负责协调备课组对教师的日常教学管理，在专业引领上为教师提高教学质量提供了重要的指导，而年级组则负责协调班主任对学科教师的整合与配置，在日常管理行为上通过更加细化的工作达到管理的目标。两者间的冲突主要表现在管理者对教育资源的不合理分配而导致的教师教学热情低迷，管理者的缺位导致教学的散漫化倾向，而管理者的越位则导致教