“先学后研-导学合一”的历史课堂教学模式.doc

“先学后研 、导学合一”的历史课堂教学模式自初中新课改实行以来，“教为主导，学为主体”是新课改提倡的教学观。而“学案导学”教学模式就是这种教学观的一种体现。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“导学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“导学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。对于这种教学模式，我校历史教师满怀热情地投入到“先学后研、导学合一”的教学实践中去，经过一段时间的探索、研究和实践，我们看到了“先学后研、导学合一”教学模式给历史课堂带来的喜人变化，学生学习的积极性比以前空前高涨，学生自主学习、合作探究的能力大幅度提高。一、复习提问，学案导航，情境引入复习导入是“先学后研、导学合一”历史课堂教学模式的第一步。复习导入包括复习提问和导入新课。复习提问（课前展示）的形式提倡学生（小先生）组织完成，每节课课前小先生要充分准备，给学生充分创新展示和锻炼机会，以此培养学生的组织能力和语言表达能力等。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，其主要作用表现在两方面。一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度，迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯；二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，既可以引入新课，起到承上启下的作用，又可以为学生学习新知识做铺垫，起到了奠定基础的作用。那么接下来老师需要做的，就是总结学生组织的课前展示效果以及导入新课学习。学案导航即教师出示根据课程标准和教材内容制定的学习目标或者是探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向。开始讲授新课前，教师通过导学案（或投影、多媒体等）展示学习目标，并提出问题。“学案导航”展示后教师要创设引人入胜的历史情景或问题情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。二、指导学生阅读先学，自主释疑，整体感知。 自主学习是“先学后研、导学合一” 历史课堂教学模式的第二步。自主学习部分包括两部分：自主学习目标问题（思考题）和自学教材内容问题（填空题）。在明确目标，创设一定的情境后，学生就会带着学案中给出的自主学习部分的目标问题（思考题）、自学教材内容问题（填空题），快速阅读教材，并对教材中的重要史实和观点进行勾画，理清本节课整体知识结构和线索，然后先弄清楚自主学习部分的思考题答案，再自主完成基础知识填空题。每个同学在自主学习部分问题中，对不清楚或有疑惑的地方作出标记，或提出相应问题，以便提出供小组讨论或在教师讲解中解决疑难。当然，自学时间是有限的，在自主学习期间教师要巡回指导，掌握学生存在的问题，帮助学生解决个别问题，共性问题和典型性问题教师要作为下一环节重点讲解内容。自学结束后，教师就要以做练习题的形式对学生进行检查，因此学生就有一种紧迫感和危机感，否则就会因做不出教师提的问题而落在别人的后边，从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力，是可以在规定时间内完成自学任务的，但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差，再加上精力不够集中，学习基础较差，在规定时间内就难以完成自学任务。对于这些学生，就要“笨鸟先飞”，小组帮困，小组长要起到领导和组织作用。提前对将要学的课程先进行自学，养成课前预习的良好学习习惯，以弥补自己在课堂上的各种不足，并激励其多利用课余时间进行阅读、识图、分析和理解等方面的能力训练。三、问题引导，交流探究，重点讲解，难点突破。合作探究是“先学后研、导学合一” 历史课堂教学模式的第三步，根据历史学课的特点和中考题型的方向，这部分设计的多是材料分析题。教师可借助多媒体、投影等现代教学手段，对上一环节中的问题和困难有针对性精讲，并对重点问题进行强化和点拨。对难点问题，则需要教师通过提出一些具有挑战性的问题导入本环节的材料分析题，组织引导学生进行小组讨论和思考，以突破难点。这一环节充分展示小组合作学习的能力，小组内部学生展开讨论，在组内生生问答，不会的问题，互相帮助。在此期间，教师依然要巡回指导，给予学生必要的思维导向，体现出生生合作、师生合作的作用。释疑过程中，小组与小组之间互相帮助，更好地体现小组合作学习的优势。教师要通过对学生适时的激励、表扬，调动学生全员参与的积极性，这样，在班上就建立起一种竞争格局，形成一种小组内部、小组之间互相竞争、互相帮助、共同提高的浓厚氛围。总之，小组合作学习形式是落实“先学后研、导学合一”教学模式的有效形式，是提高课堂教学效率，培养学生创新意识的有效途径，是落实学生全面发展，实现全员提高的突破口。四、检测反馈，矫正补偿，巩固强化，学会应用。当堂检测是“先学后研、导学合一” 历史课堂教学模式的第四步。此环节是突出本节课重点和难点的选择题，是检测教学目标，评价教学过程，补救教学不足的重要环节。适当的练习不仅有利于学生对已学知识的巩固和观点的简单应用，而且通过及时反馈和评价，可以帮助学生依据目标明确其进步程度，了解并纠正自己的缺陷和错误。同时也为教师改善教学及时进行教学补偿提供了依据。检测题要紧紧围绕教学目标而设计，题目设计力求新颖、灵活，题量和难度要适当，符合不同类型学生需求，注重和强化基础知识的巩固，又要达到培优的目的，力求大面积提高教学质量。五、归纳小结，回顾反思，课外实践，拓展创新。归纳，即对教学内容的小结，这是教师帮助学生整合知识结构的过程。这一过程既可由教师来完成，也可由学生自已完成，或师生共同完成。对教学进行反思,既是有效教学的理念,也是目标教学的要求。在反思中，