隐约活动中儿童过度焦虑的原因分析及对策.doc

教学资料范本隐约活动中儿童过度焦虑的原因分析及对策编 辑：_时 间：_音乐活动中教师不当的教学处置将会引起儿童过度焦虑.其主要表现有如下几种。一、干巴巴的说教懒惰虫是一个非常诙谐有趣的歌曲。小朋友们和老师在边唱歌边做着找“懒惰虫”的游戏中体验着歌曲和游戏带来的情趣和快乐。然后当一个小朋友出人意料地说自己是“懒惰虫”时.老师马上停下正在进行的游戏.对全体儿童进行了一番“懒惰虫多不好呀.我们都要做勤快人.不做懒惰虫”的说教。游戏的气氛被破坏了。那个说自己是“懒惰虫”的小朋友却因为老师的说教和评价而感到难受.其他小朋友轻松愉快的情绪状态也因为老师这种严肃突兀的说教而突然受到阻断。聪明的老师则可能会这样做.她会说：“啊.小朋友们.我们终于找到了一个懒惰虫.我们带他到草地上去劳动劳动吧。”因为她知道即使不做专门的说教.小朋友也都知道“做懒惰虫是不好的”这样一个道理.所以她仍然提供了一个游戏的情境.让儿童在轻松愉快的游戏情境中自己去体验劳动的快乐。这种灵活机智、因势利导的方法能使儿童在轻松自由的情境中自然而然地受到熏陶和教育。二、一次性给儿童的解释性话语和选择性要求过多在一次小班儿童的歌唱活动小猫吃鱼中.老师想让全班小朋友分成吃饱的和没吃饱的；吃饱的小朋友站起来.没吃饱的坐下；吃饱的小朋友去喂没吃饱的小朋友。为了让小朋友明白这些要求.这位老师是这样说的：请吃饱的小朋友站起来.没吃饱的坐下.吃饱的小朋友去喂没吃饱的小朋友。结果是：有几个小朋友站起来了.其他小朋友几乎都跟着站了起来。老师一看这种情形又说：请没吃饱的坐下。结果是：有几个小朋友坐了下来.其他小朋友又跟着几乎全都坐了下来。老师只好又着急地重复了一遍.小朋友则更加迷惑.越发不知道自己到底该怎么办.整个活动一片混乱。在这种混乱情境中.儿童的焦虑是可以想见的。一是.老师一次性给出那么多的语言信息.小班儿童根本记不住.又怎么做选择；二是.小班儿童的年龄特点决定了他们以形象思维为主.在没有视觉形象呈现的情况下.他们不明白老师到底想让他们做什么；三是.老师一次性给儿童三个选择性要求.没给儿童留下思维转换的时间.必然导致思维的混乱.从而引起情绪紧张；四是.老师给出的三个选择性要求不是相互独立的.前一步的选择影响着下一步的选择.而小班儿童只能对每一个要求做出单独的选择.考虑不到它们之间的必然联系。如他会在 “吃没吃饱”这一问题上选择“吃饱了”.而在“站着还是坐着”这一问题上选择“坐着”。这样自然会导致混乱；五是.儿童本来就有一种从众心理.看到别的小朋友站起来了.自己自然也想站起来.别的小朋友坐下了.自己也想坐下来。面对这样的情境.有经验的老师可能会把要求分解：“谁愿意做吃饱的小朋友”.留给小朋友一定时间思考后再提出第二个要求“请吃饱的小朋友举手”.等小朋友选择之后再提出第三个要求“请举手的小朋友站起来”.然后再让站着的和坐着的小朋友结伴站好.再开始喂。按照这样的流程每个儿童都会思维清晰.行为有序.效果会好得多。类似这样在我们成人看来好象是把简单问题复杂化的教育处