小学语文有效学业评价讲稿(陈英).doc

城关一小“十二五”教师继续教育培训：小学语文有效学业评价练习测试命题问题诊断与指导 培训教师：陈英（2014年6月13日）话题三 训练题总体设计问题诊断与技能指导二 课堂训练题设计问题诊断与技能指导【 知识导引】课堂训练题的特点及功能一般认为，语文课堂教学有五个要素，即课堂阅读，课堂讲解，课堂思考与交流，课堂训练，课堂评价。这五个要素交替进行，相辅相成，构成教学过程。课堂训练主要有三个作用：一是通过训练，学生深人学习思考，促进对所学知识的理解；二是在训练中，学生运用知识解决问题，形成语文能力；三是训练的过程既能让学生体验成功，又能暴露出存在的问题和缺陷，这就便于师生正确评价，及时辅导，矫正补缺。可以说，课堂训练是语文教学的必要环节，语文能力的提高离开了扎实的训练将收效甚微。【 案例剖析 】 1 问题诊断 （1）缺乏针对性的问题其实还是比较普遍的，综观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，让学生无法下手真正落实双基。所以为达到提高语文素质之目的，合理设计课堂练习尤为重要。（2）缺乏精当性一节课布置一大堆练习，以练习代替教学，课堂教学蜕变成高强度的知识操练课。有些老师没有充分认识到课堂训练题在课堂教学中的作用，训练过多，过碎，缺少思维的空间，并且随意性大。有的人认为课堂训练多多益善，凡课文中涉及的知识点唯恐遗漏，生怕考试要考，所以均命题训练。于是学生不胜其烦，不堪其累。我们认为，一节语文课上，最关键的训练是思维训练，知识、能力的转化训练。思维训练的核心体现就是精心设计问题，引导学生有效思维，而这就取决于教师设计问题是否精当。这个精当包括两方面的含义：一是时机精当，二是内容精当。要把握好适当时机，在内容的关键处、矛盾处、疑难处、知识的规律处、事物的联系处等设计训练题，往往会牵一发而动全身，对理解课文有事半功倍的效果。因为学生思维活动量大小与完成了多少问题没有必然联系，只有设计的题目有价值，切合实际才能激发学生的思维。（3）缺乏层次性 课堂训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。因此，训练形式要灵活有趣，才能激发学生的学习兴趣，才能稳定学生的注意力，才能深化学生的思维，才能激发学生学习的主动性和积极性，训练的效果也会事半功倍。另外，课堂训练要随机应变。教师一般都会预设一些课堂训练，但教学进程未必按部就班，教学情况往往出乎意料。这就需要教师随时调整，根据实际，有些训练可能取消，有些训练可能增加，训练的命题要作相应的变动。当下，课堂训练不合逻辑的现象并不少见，主要有两种表现：一是随意杂乱。想怎么练就怎么练，忽难忽易，忽深忽浅，东一榔头西一棒子，没有章法层次。二是旁逸斜出。课堂训练或偏离目标，即兴发挥；或过度拓展，喧宾夺主。课堂训练忽视层次性，教学的有效性就会大打折扣。课堂训练的命题要围绕教学目标循序渐进，重在引导学生自主探究，解决学习过程中的问题。目前语文教学中，训练的随意性、盲目性是造成语文教学“少慢差费”的一个重要原因。要提高语文课堂训练的效率，必须建立科学的训练体系和序列。课堂训练的命题要体现文本和认知的逻辑关系，把两者整合起来考虑，使得课堂训练围绕教学目标依次进行，环环相扣。 2 技能指导设计课堂训练题的思路：（1） 总体设计围绕目标，由易到难，由浅人深，贯穿教学全过程。提起课堂训练，大多数教师都会将它设计在每节课的最后几分钟或十几分钟，以作为一节课的复习巩固。其实不尽然，当一节课的重点知识有多个时，我们完全可以将每堂课的课堂训练题进行适当的拆分：对应一个重点进行一次简短的训练，实践证明它更有助于学生及时对所学这一知识点的理解和掌握。（2） 抓住重点，精当扼要，形式多样，关注听说读写。设计课堂训练题要学会取舍，要明确课文中的哪些知识在本课中是要点、难点，必须通过训练理解、掌握；哪些知识不是本课的要点、难点，不必训练或暂时不必训练。要知道，“西瓜”、“芝麻”一把抓往往是两者都抓不住。所以命题是否精当扼要也是衡量教学水平的一把尺子。课堂训练题从其功能来看有很多类型，主要有：诊断性练习；发现性练习；运用性学习。教学中我们应兼顾各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。 （3） 关注学生的学习情况，随机应