影响中职校课堂教学效率的因素及相应措施.doc

影响中职校课堂教学效率的因素及相应措施 姓名：周江山 专业：畜牧兽医 摘要学生学习动机、生源质量、师资队伍素质、课堂教学方法及课堂教学管理等是影响中等职业学校课堂教学效率的主要因素。针对目前生源质量现状，提高课堂教学效率必须要体现科学精神和人文精神结合的教育理念，加强师资队伍建设，改进课堂教学方法和强化课堂教学管理。 关键词 中职学校, 教学效率, 职业指导，以人为本, 师资建设, 教学方法, 教学管理近几年来，中等职业教育形势逐步好转，中职学校招生数大幅度上升。同时中职学校也面临着学生学习目的不明确、生源质量差、教学难、管理难和课堂教学效率不高等现实状况。本人就目前影响中等职业学校课堂教学效率提高的因素进行了一些分析思考，并提出一些相应措施，但愿能为中等职业教育教学质量的提高尽微薄之力。1.影响课堂教学效率的一些主要因素 1.1教育心理学认为，学习动机是影响学习行为，提高学习效率的一个非常重要因素。据调查目前中职学校有约占三分之二的学生希望能在职业学校学到一门技能，毕业后能上岗工作；但不能忽视有三分之一左右学生学习目的并不清楚，甚至有些学生来校学习是由家长支配的。所以学生学习的理由是多样的，有大部分学生的学习动力来自于认知的内在动力，有一部分学生学习目的性不明确，学生的行为现状不佳，甚至于有厌学情绪，而且这部分学生的这种被动学习的局面对全班学风的影响很大。它是阻碍课堂教学效率提高的很重要的心理因素。 1.2中职生源质量低下是影响课堂教学效率提高的主要因素。由于前几年中职学生生源不足，中职学校的发展面临困境。近年来，随着国家招生政策的扶持。各中等职业学校生源数量大幅度增加，有许多未真正完成九年制义务教育的学生被招进了职业学校。再加上分批录取的招生制度，把普通教育挑剩的学生留给了职业技术学校。从而，就读于中等职业学校的学生多数是成绩差、表现差。由于基础太差，上课听不懂，学习困难，自感压力大，产生厌学情绪；由于表现差，在校惹是生非，上课注意力不能集中，思想开小差，不遵守课堂纪律，一睡一大片，久而久之，学生失去了学习的兴趣，不想学，不愿学，最后根本就不学了。在其它条件不变的情况下，学校的生源质量越好，教学效率就越高；生源质量越差，教学效率就越低。所以，中职学校低生源质量是影响课堂教学效率提高的主要因素。 1.3 师资队伍素质参差不齐是制约课堂教学效率提高的关键因素。师资队伍的素质一般应从教师个人和师资队伍结构两方面考虑，这两方面相辅相成：师资队伍结构的优化有赖于教师个人素质的提高，教师个人素质的提高有助于促进师资队伍接体结构的优化。教师的个人素质包括教师的道德素质、业务素质、心理素质、身体素质等。这就是说，教师需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及较高的口头表达能力和组织教学活动的能力，而这些恰恰是中职学校部分教师所欠缺的。目前，中职学校课堂教学中常常出现的一些现象，如：教师体罚或变相体罚学生；教师与学生之问的“口角”相争；教师上课时经常没有好方法维持良好的教学秩序，动不动气走不上课；只顾“好生”不顾“差生”，对待学生厚此薄彼；教学方法简单，照本宣科，不下功夫备课等。这些现象无不给课堂教学带来负面影响，同时也反映了部分教师个人素质的缺失。所以，中职学校师资队伍素质的高低是制约课堂教学效率提高的关键因素。 1.4课堂教学方法不当是制约课堂教学效率提高的直接因素。课堂教学方法直接关系着课堂教学效率的优劣。然而，现在中职学校的大部分教师仍沿用着陈旧的澡堂教学方法。一本教科书，一块黑板，一支粉笔，以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授制填满一堂课。这种教学方法的局限性在于：不易发挥学生的主动性、独立性、创造性；强调学科知识的结论性和接受性较多，束缚了学生的思维；课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷；学生动口、动脑的实践机会较少；难以顾及学生的兴趣及需要上的个性差异等。从这些缺陷可知，陈旧、死板的课堂教学方法用于目前中职学校的多数学生身上，势必产生较差的教学效率。 1.5课堂教学管理的缺失是制约课堂教学效率提高的决定性因素。课堂教学管理是教学管理的重要组成部分，它对教育教学质量、课堂教学效率的提高起着决定性的作用。由于学生自控力差，课堂教学管理的实施者是上课教师，管理的对象是学生，管理的标志是获得高效率的教学效果。但是，现在中职学校的部分教师对课堂管理知识、技巧的缺失造成了课堂秩序的混乱，教学效率低下，比如对课堂上违反纪律、扰乱课堂秩序的现象的处理，有些教师认为：应交给班主任或学生科来处理；或是懒得去问，得过且过；或是“严格”过分，但方法不当；或是气愤难当，拍案而起，一走了之。如此课堂教学管理的态度和方法是不能提高教学效率的。2.提高课堂教学效率的基本对策 2.1及早加强职业指导教育，明确学习目的，提高学习动力。虽然大部学生的学习总目标是明确的，但还有相当大部分的学生不知道现在的学习对以后的上岗就业和发展有没有用，说明学生不感不够了解社会、不了解所学专业与职业的关系，这将影响学生全力以赴地投入学习，影响学习效率。很多学生在下到实习单位实习一段时间后，才了解了一些上岗就业的要求，社会的要求，知道自己的欠缺，开始渴望学习，学习动机被激发和强化。作为学校和教师，应让学生早些了解这些、了解在校学习知识的价值，及早对学生进行职业指导和职业教育，从而强化学生学习动机，使学生学习的目标清楚明确，不但学习效率提高，而且对学生将来顺利走向工作岗位，更好的服务于社会有更实际的指导和帮助。 2.2树立“以人为本”的教学理念是根本“以人为本”是一种教育理念，其主要内涵是：教育具有促进社会发展和促进个人发展的双重功能，其中作为个体的人的解放、发展和完善是教育活动的根本出发点，而使个体社会化是教育活动的核心和基本要求，目标应是在人的个性得到充分发展的基础上使作为个体的人实现社会化，完成社会所需要的理性与专业和谐发展的尽可能完善的人。我们知道，教育的对象是有生命的人，人的心理、生理发育有其不以人的主观意志为转移的客观规律，教育活动必须自觉地遵循；作为个体的人是学习和成材的主体，应当努力把他们造就成富有主体精神和创造力的一代新人。以“以人为本”的教育理念作为指导，在中等职业学校课堂教学活动中，我们不仅要高度重视应用技术和职业技能的培养，还要深化教学改革，全面推进素质教育，促进人的全面发展，把学生培养成为理性与专业和谐发展的高素质人才。树立“以人为本”的教学理念，不但是中职学校发展之根本，也是中职学校教师提高课堂教学效率之根本。 2.3 加强师资队伍素质建设是关键。中职学校师资队伍建设要致力于提高教师自身的综合素质，特别是理论水平和实际能力的综合提高，才有助于课堂教学效率的提高。教师综合素质作为师资队伍建设的着力点，有着丰富的内涵。 2.3.1 转变观念，树立现代的课堂教学效率观点。教师资队伍首要的任务是拓展思路，更新教育观念，明辨教与学的关系、教育与社会的关系，以及因此派生的教育价值观、教育发展观、师生观等，树立“以人为本”的教育理念，树立以学生主体意识、全面发展意识、个性发展与创新意识等为主要思想的现代课堂教学效率观。 2.3.2 较高的教学能力在知识经济条件下，传统的以传授事实性知识为主的教学模式已不适应时代发展的要求，代之而起的将是以开发智力、能力为主的新型教学模式，教师的职责已不仅是传递知识，更多的是激励学生去思考，激起学生学习的兴趣和欲望，努力使自己成为一位“激发者”、“组织者”、“合作者”、“实践者”为一身的教师。 2.3.3 优秀的师德品质师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情怀、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时遵循的行为规范和必备的品质。教师师德高，学生才能“亲其师、信其道”，传道授业才能收到事半功倍的效果。师德高尚的教师在课堂教学中强调学生的独立人格，始终把学生人格尊严放在第一位。在“尊师爱生”问题上，首先考虑的是“爱生”。进入教室时总是衣着整洁、体态端庄、面带笑容、面向所有学生。总有办法维持良好的课堂秩序，创造一个良好的班级氛围、课堂氛围，对课堂出现的混乱状态能有效的制止。在学生有意或无意冲撞、伤害自己时，能理智对待.冷静分析，正确地解决。 2.4 改进和优化课堂教学方法是基础现代的课堂教学十分注重教学方法的选用。但关键是不管选用何种教学法，都要首先解决的是教师怎么“教”和学生怎么“学”的问题。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在，而在叫学生学习。”教学过程的本质，是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。“学生主体，教师主导”。是古今中外教学经验的总结。“教学相长”的古训将永远不会过时。学生自主性、批判性、创造性学习，要与教师的循循善诱、诲人不倦很好的结合起来。要知道，既使最先进的“人机对话”、多媒体技术也无法代替和超过生动有效的师生交流。 2.4.1 教师怎么“教”应主要从以下四个方面下工夫：一是要着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，要认识教育理论对实践的先导作用。用理论指导实践。二是要探究选用什么样的教学方法和手段才能获得最佳教学效果。“启发式”、“发现式”、“范例式”、“活动式”、“问题式”等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法，教师要根据教学目的、内容、对象、条件等选用恰如其分的教学方法。三是要探究怎样处理和加工教材更有利于学生接受和应用。教材是死的，人是活的，不能让教材捆住教师和学生的手脚，要把理论性加强、难理解的书面知识点转化成通俗易懂的教学语言，要努力挖掘蕴含在教材中的素质教育资源，让它易被学生掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能量。四是要探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法知道的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。 2.4.2 学生怎么“学”在教师提高充足的探究时间和空间的前提下，教师要鼓励学生自己去探究。探究什么？学生可对知识产生发展过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；可在质疑之难处探究；可解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。学生探究知识的过程，就是学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力的过程；就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，去挖掘自己内在潜力的过程；既获得新知，又增长能力。 2.5 强化现在课堂教学管理是保障。现代课堂教学管理是以现代先进的教育管理思想和教学管理理论为孩子到的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及优化组合为基本特征的教学管理实践活动。教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于提高课堂教学效率。为此，任课教师在课堂上还要担负起班主任的角色，树立“任课教师也是班主任”的思想，适时地对课堂中发生的干扰进行恰如其分的处理。这就要求教师授课时要充分发挥民主、平等的管理品质，体现教师的人格力量，规范教师的课堂行为；要严格课堂教学中的纪律管理，帮助学生形成良好的学习习惯和课堂行为规范，培养和激发学生的学习积极性；要正确处理学生因生理和心理障碍、家庭因素、社会背景等原因而引发的问题行为，控制学生的情绪波动；要充分发掘课堂教学管理中的心理学因素，应用幽默、诙谐的语言、动作来吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。只要这样，课堂教学就、效率的提高才有保障。参考文献：