湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中英语参评论文 课堂提问的有效性探究.doc

湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中英语参评论文 课堂提问的有效性探究思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“n0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师整体学生”和“教师个体学生”的师生问答，较少采用“学生学生”，“小组小组”，“学生教师”的提问形式。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。笔者认为,要提高英语课堂提问的质量和有效性,应遵循以下几个有利的原则:一.目标性原则。在45分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。每个提问都有要达到解决问题的目的。张正东教授的教学技巧新说第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。他指出，问题应落在实处，如关键词语之类的聚合点上。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如olympic games 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问: “how often is olympic games held?,引出“every”,再插入短时间的问答练习：“could you tell me how often do you wash your hair?”。学生答：“every three days”, “every two days”。当答 “每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“thats to say, you wash your hair every other day.”。 这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。二.探究性原则。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例学习“living with disease”话题时，学生学习了有关aids的课文后，教师要求小组思考“what other serious problems in our life? which do you think is the most serious? why?” 。小组互动后，得出有吸毒、偷窃等社会问题。三.趣味性原则。安纳托弗朗斯（anatole france）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。”如学习places of interest 时，教师开课可以提问“vocation is coming. how will you spend your summer vocation?” 或 “ ill have a long holiday after the college entrance exam. i dont know what to do and where to go. can you give me some advice?” 。又如学习 “inventions” 时，开课可以提问： “ what comes to your mind when you see the word invention?”。这些问题与话题有联系，给教学做好了辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。设计问题要新颖，难度适中，要刺激他们的求知欲，创造性和元认知能力的发展。四、逻辑性原则。提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移i +1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题解决问题再提问题再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。 好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。 一、 注意调动全体学生的积极性 课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。 提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。 在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。 二、提问中注意教育的机智 提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。 三、注意维护学生的自尊心 为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。 四、要做出及时的评价和充分的肯定 对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题