随笔养成教育案1.doc

养成教育案例李宁的书包（1）李宁是四年的小女生，文文静静的。她的学习不浅部后，她本人不温不火地上课，看不出着急，也看不出高兴，该玩的时候万，偶尔也偷偷地翻上一点错误，等随笔老师发现的时候，她已经悄悄的改正了。这样的女生，让老师放心、省心。没什么优点，也没什么缺点，像一朵淡开的花朵，静静地蕊吐芳香。如果不是偶然发现她的书包有些异样-确切地说是她背书包的样子有些异样，我还很难注意到她。那天，放晚学了。她背着书包，很张扬地奔跑着、呼喊着，双背带的书包斜斜地单挂在肩上，鼓鼓囊囊的，像一个随时都要滑落的战斗包。她跑两步扶一下，磕磕绊绊地一路奔去，冲撞在一群放学的孩子中，显得很粗野。我叫住了她，告诉她把书包备好，走路要文雅一些。她背好了书包，默默地离去。我望着她的背影，觉得她走的是很文雅了，但又失去了原有的张扬和奔放，缺少了灵性。我的心又失落了。我似乎有点责备自己，怎么就那么擅长发现学生的缺点呢？以后的几天，我特别留心，默默等待着那个个性张扬、神采飞扬、飞奔而去的李宁。中雨，在一个霞光染红了校园的傍晚，当清脆的铃声唤起一片银铃般的呼喊时，李宁那个文文静静的女孩，又那样斜斜地挎起书包，奔跑着、雀跃着，在行进的队伍里，显得那么有个性、有活力我会心地笑了。反思：学生是自由生长的个体；人的性格是多面的；学校不是制造统一模式展品的工厂，而是培养有个性、懂创新的生命。养成教育在培养孩子们的良好行为习惯的同时，一定要懂得尊重孩子们的自然生长的规律。李宁的书包（二）李宁是四年的小女生，文文静静的。她的学习不浅部后，她本人不温不火地上课，看不出着急，也看不出高兴，该玩的时候万，偶尔也偷偷地翻上一点错误，等老师发现的时候，她已经悄悄的改正了。这样的女生，让老师放心、省心。没什么优点，也没什么缺点，像一朵淡开的花朵，静静地蕊吐芳香。如果不是偶然发现她的书包有些异样-确切地说是她背书包的样子有些异样，我还很难注意到她。那天，放晚学了。她背着书包，很张扬地奔跑着、呼喊着，双背带的书包斜斜地单挂在肩上，鼓鼓囊囊的，像一个随时都要滑落的战斗包。她跑两步扶一下，磕磕绊绊地一路奔去，冲撞在一群放学的孩子中，显得很粗野。我叫住了她，告诉她把书包备好，走路要文雅一些。她背好了书包，默默地离去。我望着她的背影，觉得她走的很文雅，心理很高兴，我甚至看到了若干年后，一个淑女款款地走在大学的林荫路上。是啊，女孩子就应该有女孩子的走法。以后的几天，我特别留心，悄悄地观察着她。在一个傍晚，当霞光抹红了校园上空时，清脆的铃声唤起了一片银铃般的呼喊时，孩子们欢天喜地地离校了。李宁那个文静静的女孩，端正的背着书包，走在行进的队伍中我会心地笑了。反思：养成教育中在垫底，要不得大刀阔斧、雷厉风行，老师只有在学生的接触中，从他们日常的生活中，发现问题，耐心细致，和风细雨的给予纠正，才能获得成功。也许，一个不经意的提醒，将会影响学生的一生啊！教学反思布置教室时引用成语典故要慎重 内蒙古赤峰市宁城县大明镇一棵树小学 彭国勇 邮政编码 024222 开学初，老师们忙于布置教室。毛笔字写的好的刘文老师成了大忙人，课余时间挥毫泼墨，写了不少精美的条幅。这不，五年级班主任张亚芹拿着彩纸，要求写“时不我待，只争朝夕”，一年级的班主任董玉春说“不是时不我待，是时不待我。”两人据此讨论了一番，各不相让。老师们急忙帮忙查资料，找依据。原来论语.阳货载有“日月逝矣，岁不我与”句，而“时不我待”是从“岁不我与”句演变而来的。 出处是找到了，却引起了我的深思：成语、典故在形成时就与其它同时期词语不同，有独特的人、事、物等背景，由此产生了本义、引申义并被固定下来 ，延用至今。它生动地指向或提示古代某些文化信息，凝结、显现着中华文化的光彩和魅力，是改变不了的。所以，教师在引用时，一定要慎重。一方面，这是语言的纯洁性、延续性的要求，是对汉语自身的规律和使用习惯的尊重。另一方面，也是对教师治学态度是否严谨、文化底蕴是否深厚的考验。如果教师在一知半解或印象模糊的情况下望文生义或主观臆断，随意改变成语典故的结构、语序并传授给学生那将会误传误学，形成印象，造成不良影响。所以，对待这一问题，谨慎是关键，所谓“一盎司谨慎能抵一磅智慧”就是这个道理。还有，班级条幅除了显性的教育意义外，还有隐性的公告、示意性，是为将来社会用字做准备的 。教师是语言文字的传播者，必须有珍爱中华民族语言资源的理念，承担服务社会的责任，认真地反映语言的实态。教学反思合理利用是关键 -对利用远程教育资源的思考 内蒙古赤峰市宁城县大名镇一棵树小学 彭国勇 邮政编码 024222合理利用远教资源给学生上课，是每个教师都在探索的事情。经过近两年的使用，觉得有以下几点值得注意：1：备好两种课（1）常规的教案必须落实。明确当课的重点、难点，目标、要求、习题设置意图、训练目的等等。这是上好所有课的关键，远教课也不例外。（2）熟悉当堂课的远教资源内容。在熟悉教材的基础上，对远教资源进行系统、反复的观看，了解其环节、内容、流程等等，做到心中有数。 2：正确处理课程与远教资源的关系。如何正确处理课程与远教资源的关系，是教师们很难把握的一个环节，要处理好这件事，首先要遵循的原则是：备教案也好，熟悉远教资源也好，都必须是为上好一堂课服务的，都必须是为学生服务的。遵循了这一原则，就会研究二者的关系，研究取舍、整合、运用，研究学生的状况，展开教学。这里要反对几种倾向；（1）：过分依赖已有的远教资源，完全按其内容、程序进行教学设计、实施教学。这样会失掉教师与学生的交流，失掉课堂练习，尤其是学生做笔记、计算、习字、口语交际、实践活动等很多应在课堂上生成的东西,会使师生完全被程序化的视频与声音牵着鼻子走。事实上这种课现在很多，给人的感觉是课堂没滋没味，师生好象没血没肉。这是为远教而远教的做法，因其枯燥无味，不如不上。（2）：取舍不当。有的老师在利用远教资源上课的时候，对其中“欣赏”“拓展”等内容多次使用，目的是为了创设情境或欣赏、拓展，但重复使用后，学生的注意力转移，兴奋点固定，眼花缭乱，应接不暇，很难进入到学习中去。这种现象表明：教师的备课不充分、不深入，对教材的把握不到位，试图用电教资源进行补充或掩饰，结果师生共同被表面的东西所迷惑。这是因远教而轻备课的作法，效果不佳。（3）：运用好现有的资源是重要的，不必再做课件，节外生枝。一些年轻教师总认为现有的资源不尽其意，所以往往自制课件与远教资源穿插使用。他们为此付出了许多，效果也可以。但是仔细相一想，这种作法也有不妥之处：首先是破坏了现有资源的整体性、一贯性。现有资源在选材、编排上是科学、实用、现成的，教师在上课时应该重点考虑如何去很好地利用，而不是把它进行肢解或重新组合。其次是教师把大量的时间、精力投入到课件制作上，影响了其它的教学环节。其实，我们在处理很多事情上，都犯有类似的错误。我们总是对已有的资源挖掘不深、用心不足，而对没有生成的资源寄予厚望并热心开发，搞得劳心伤神、费力耗时却收不到预期的效果。3：应考虑学生的实际情况。远教资源丰富多彩，实用性强，这是毋庸置疑的，但是，使用时，必须考虑学生