PBL教学【教学设计】《生物圈是最大的生态系统》（生物人教七年级上册）.docx

人民教育出版社 七年级（上册） 畅言教育生物圈是最大的生态系统教学设计广东省中山市石岐区启发初级中学 马琴 模式介绍PBL教学 本节内容旨在通过了解生物圈的范围，生物圈中各种类型的生态系统及其特征，对各种生态系统相互联系的实例进行观察，分析和讨论，使学生认识到：生物圈作为最大的生态系统，同样是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。与这一概念教学的知识目标相比，本节教学中情感态度与价值观的教育也显得尤为重要。建议可采取师生谈话的方法，或是学生课前收集资料与课上交流讨论相结合的方式组织教学。PBL教学的本质内涵是以学习者为本，以学生的真实生活或社会热点问题、以学生真实的内心感受和心理体验、以学生已有的生活经验和认知经验为基础创设一个统整的学生感兴趣的情境或完整的事情，且该情境或事情又蕴含着课程标准所规定的知识与技能，学生在这样的情境或做事情中学习即可称作项目学习。 教材分析关于本节知识内容的教学，课程标准的要求是：“列举不同的生态系统”“阐明生物圈是最大的生态系统”。这两条要求之间是有着内在联系的。“列举不同的生态系统”方面要求学生了解生态系统的多样性，另一方面为学生理解生物圈是最大的生态系统打基础，而后者是本节乃至本章知识教学的最终目标。如何才能真正理解生物圈是最大的生态系统？第一要理解生物圈是生态系统，其内涵是：生物圈中各种各样的生态系统，在空间上是分开的，看似互不相干，其实有着紧密的关联，它们相互作用，相互影响，共同构成一个统一的整体，这个整体的组成，结构和功能等特点与生态系统的概念完全吻合，因此可以看做是一个生态系统。第二要理解“最大，其内涵是：生物圈的范围包括了地球上所有生物分布的空间，涵盖了地球上所有类型的生态系统，是最大的生态系统。出于以上考虑，本节教材依次安排了三部分内容：生物圈的范围，多种多样的生态系统，生物圈是一个统一的整体。先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样的生态系统，最后引导学生分析生物圈中各种各样的生态系统之间的内在联系，从而理解生物圈是最大的生态系统。关于生物圈的范围，教材采取了形象比喻，定量描述和定性表达相结合的办法：首先将地球和生物圈比做足球和纸，使学生认识到生物圈只是地球表面有生物生存的一个圈层；再定量描述这个圈层的厚度在海平面上下各大约10km；再定性明确这个圈层包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。这样由浅人深，层层递进，有利于学生对生物圈的范围形成清晰的认识。接下来简略介绍了大气圈，水圈和岩石圈中生物分布的情况，辅之以形象直观的插图，加深学生对生物圈范围的认识。关于多种多样的生态系统，教材以图文结合的形式介绍了生态系统的类型：在依次以蝴蝶页形式呈现的大图中绘出森林，海洋，湖泊（示淡水生态系统），沼泽（示湿地生态系统），草原，农田，城市等生态系统，在所绘每个生态系统的位置又镶上一幅尺寸较小的显示该生态系统中生物与环境特点的照片图，小图旁配上介绍该生态系统特点的文字。这样图与文相结合，大图与小图相结合，写意与写实相结合，近看各生态系统的特点清晰明确，以达成“列举不同的生态系统”的目标；远观各生态系统相连相依，浑然一体，为理解生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统打基础。关于生物圈是一个统一的整体，教材首先通过“资料分析”，让学生认识到河流生态系统与陆地上的各类生态系统相关联，再从大气和水在全球范围内的运动，不同生态系统在地域上的关联，生物跨越不同生态系统的活动等方面，说明生物圈中各种类型的生态系统实际上共同构成一个更大的整体，这个整体就是生物圈。本节的“技能训练”意在训练学生作出假设的技能，同时强化学生保护生物圈的意识。 教学目标【知识与技能】1描述生物圈的范围。2学会识别各种生态系统的类别及特点。3举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。【过程与方法】尝试收集，处理图文资料，运用观察，分析，比较等方法解决问题。【情感态度与价值观】1认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。2分析生物圈号实验失败的原因，从而加强环保意识和行动。 教学重难点【教学重点】生物圈是最大的生态系统。【教学难点】生物圈是一个统一的整体 教学准备1教师准备（1）制作教学课件。（2）结合教材资源，再提供一些关于生物圈的资料，课前安排3名学生分别侧重了解岩石圈，大气圈，水圈的知识。（3）将全班分成12个学习小组，各小组成员自行分配任务（如组长，记录员，中心发言人等）2.学生准备课下收集有关生物圈，多种多样的生态系统等资料。 教学过程【教师】提问 同学们还记得生态系统的概念吗？记得的同学给大家叙述一遍。【学生】记得，在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。【教师】展示生态系统复习点的课件，同学们一起来复习一遍。【教师】提问同学们有预习过，还记得生物圈的概念吗？ 板书生物圈的概念。【设计意图】复习旧课，导入新课，点明生态系统与生物圈的关联性。【教师】 提问是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大呢？ 播放视频。【学生】观看视频，思考问题，寻求答案。小组讨论并分享答案。【教师】对于叙述分享的答案予以分享，点评，【设计意图】通过视觉的冲击，让学生认识美丽的生物圈，并回忆前面所学的生物圈的概念。板书强化生物圈的概念，让学生明白应从生物与环境两个方面去学习生物圈的知识，为后面的学习内容做铺垫。让学生在对知识的理解和认知上都得到肯定或纠正，增强学习的积极性。【教师】讲述如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括在内的生物。【学生】学生思考，并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到约10km的高度，向下可深人10km左右的深度，整个厚度约为20km。学生体会地球之大，生物圈之小。【设计意图】通过分析，了解生物圈的范围。通过形象的比喻，让学生体会地球之大，生物圈之小。【教师】 提问在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？【学生】学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈，水圈和岩石圈。【设计意图】从学生的生活经验出发，了解生物圈的几个圈层的划分依据。【教师】提问同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。【学生】听取同学们的介绍，思考生物圈三个圈层中生物因素的特点。【教师】板书生物圈的范围。提问人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？【学生】介绍结束后，学生概括出生物圈的三个圈层中生物因素的特点。【学生】学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。【设计意图】进一步强化人类与生物圈的关系。【教师】讲述在生物圈中由于环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。课前同学们收集了一些资料，在观看视频的时候猜猜你看到的是哪一种生态系统。展示出示视频。【学生】欣赏视频，认识多种多样的生态系统。猜测自己看到的生态系统的类别。【设计意图】带着问题观看视频，加深对各种生态系统的认识。【教师】提问请同学们思考这么多种生态系统，它们的分类依据是什么呢？【学生】学生思考，明确生态系统的分类主要是根据其生物与环境的差异来划分的。【设计意图】进一步强调从生物与环境两个方面去认识生物圈及生态系统。【教师】提问每一种生态系统都有它独特的特点，你能阐述每一种生态系统的特点和作用吗？【学生】分组学习，通过教材的图片，再结合课前学生收集到的一些资料进行讨论，把自己讨论的结果进行整理。全班交流，阐述自己小组学习的这种生态系统的特点和作用。【设计意图】通过这一环节的学习，培养学生收集，整理资料的能力，并为学生提供合作交流的平台，以及表现自我的机会。将全班分成7个学习小组，每组主要分析一种生态系统。【教师】提问比较每一种生态系统的特点，你能发现它们的异同点吗？【学生】学生思考，设计并完成表格（表格见后面的板书设计）。【设计意图】通过各生态系统异同点的比较，为下面归纳“生物圈是最大的生态系统”做铺垫，同时也培养学生用观察、分析、比较等方法解决问题的能力。【教师】提问请看教材“资料分析”，思考。1.各生态系统之间是各自独立，彼此互不相干的吗？2.河流生态系统与哪些生态系统相关联？3.从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？【学生】学生思考，通过分析，结合先前归纳的表格内容，推断出生态系统之间有着密切联系。归纳其关联主要表现如下。1.从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。2.从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。3.从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。【设计意图】通过分析河流生态系统与许多生态系统有着密切联系，明确各个生态系统之间是相互关联的。【教师】提问阅读开篇的“想一想，议一议”DDT事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT也能危害到南极的生物呢？【学生】学生讨论，思考DDT的流通途径，归纳小结得出：DDT一农田生态系统一河流生态系统一海洋生态系统（南极海洋鱼）一食物链（磷虾企鹅）。【设计意图】通过“想一想，议一议”的讨论，进一步阐明各个生态系统之间的紧密联系，尤其强调人类活动对生物圈的影响，初步形成人与自然和谐发展的观念。【教师】提问联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？【学生】学生通过分析身边生态系统之间的联系，发表自己的看法，由一个生态系统受影响牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分析，进一步明确整个生物圈是一个统一的整体，它是地球上最大的生态系统。【设计意图】多方面反复举例阐明生物圈是一个统一的整体，生物圈是最大的生态系统。 突出教学重点，突破教学难点。【教师】小结生物圈包括地球上所有的生物和它们所生活的环境。生物圈中的各种生态系统，由于地域相隔，表面看来好像毫不相干，但实际上生物因素与环境因素都存在着一定的联系。由此可见，整个生物圈在结构和功能上是一个统一的整体，它是地球上最大的生态系统。【学生】学生根据资料提出自己的观点，作出合理的假设。明确生物圈是所有生物共同的家园。【教师】训练学习“技能训练 作出假设”。【设计意图】尝试运用已有的知识和经验作出假设，分析人类在改造生物圈的过程中对生物圈的破坏行为，建立“从我们身边的事情做起，保护我们共同的家园”的意识。【教师】总结正因为生物圈中各个生态系统之间有着千丝万缕的联系，所以一旦一个生态系统遭到破坏，就会牵一发而动全身，影响到其他生态系统。生物圈是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责!【设计意图】总结引起学生的共鸣，强化情感教育。【教师】提问通过这节课的学习，你有什么收获？【学生】学生小结。【设计意图】学生通过收集资料运用资料，角色扮演，讨论交流，在知识，能力情感态度与价值观方面都有一定的收获，通过盘点收获明确本节课的知识。【教师】布置完成课件上的课堂作业，指导学生完成课后练习。【学生】讨论，完成练习。【设计意图】巩固新知。课堂内外结合，培养学生主动实践的兴趣和能力。 板书设计第三节 生物圈是最大的生态系统一、生物圈的范围1.生物圈的概念 地球上所有的生物和它们所生活的环境的总和，叫做生物圈。2.生物圈的范围 （1）大气圈的底部（2）水圈的大部（3）岩石圈的表面二、多种多样的生态系统类型不同点相同点分布特点主要植物类别主要动物类别作用森林生态系统草原生态系统海洋生态系统淡水生态系统湿地生态系统农田生态系统城市生态系统三、生物圈是一个统一的整体1.生物圈是一个统一的整体。2.生物圈是地球上最大的生态系统。3.生物圈是所有生物共同的家园。 教学反思在教学中很多教师觉得本节内容不好讲，原因就在于此节内容较单调较浅表，陈述性的介绍较多；不好发挥，难有亮点。的确是这样，但是无论是怎样的课题，教师都得在课堂上教授给学生，都得想办法引导学生通过多种方式的学习理解和掌握相关的知识。设计了一系列师生活动：有小组学习交流资料分析，讨论等，并采用视频冲击的方法，实现难点突破，提高学生学习的兴趣，从而避开了“闷课”，让课堂“活”起来了。在新教材中，生物圈是最大的生态系统这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。由此我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。在讲多种多样的生态系统，设计了一个“我是小导游”的游戏环节，让学生以小组的形式，讨论去哪个生态系统游玩，并讨论出那里的环境特点和风土人情，然后推荐一名“小导游”给我们作介绍。当“小导游”戴着旅行帽，手摇导游旗，背后配着相应的背景画面像模像样地为大家介绍一个个景点时，课堂气氛非常活跃。“生物圈是一个统一的整体”是本节内容的难点。第一次上这堂课时，我仅仅通过学生讨论、举例说明河流生态系统与哪些生态系统有关联，还有一则“DDT的危害”的资料分析题来说明生物圈是一个整体，生物圈是最大的生态系统。课上完后，我总感觉自己没有把这个知识点讲透彻，学生也学得模棱两可。我重新将教材拿出来仔细研读。教材先提问河流与哪些生态系统有关联？然后分别从生物因素、地域关系、非生物因素三个方面来阐述河流与其他生态系统之间的关系，从而得出生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统的结论。为了让学生学得明白易懂，我将书上的提问改成他们熟悉的“城市生态系统”与其它生态系统之间有什么联系，学生马上会联想到我们