儿童心理发展理论.docx

第一章 发展理论概述在讲发展理论之前我们有必要了解一下什么才可称为发展，发展理论研究些什么东西；学发展理论又有什么用。抓住了这些，学习才能做到有的放矢。本章将详细为您介绍这些内容。一、发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展包括三个要素： 1发展是一个在个体内部进行的变化； 2这种变化是连续的、稳定的； 当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。这不能称为发展。 思考：具有可逆性的周期变化可称为发展吗？（否） 所有内部变化都是发展吗？（否）3发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构） 心理发展理论，简称发展理论，是关于论述心理发展的全过程和探索心理发展机制的理论。 发展理论的任务： 1描述一个或几个心理领域的发展过程；2描述几个心理领域的变化关系；3解释发展的因素（动力）和机制。提示：尽管教材阐述了发展理论肩负着三方面的任务，但由于人的心理发展的高度复杂性，迄今为止，各种发展理论都还没有也不可能达到包容心理本质的水平。我们在学习发展理论时，不要忘记它特定的研究对象、研究范围、研究方法和理论适应性，全面认识发展理论的思想体系、把握它的发展沿革，还要认识各个理论体系之间的关系，不要把发展理论看作是孤立的、绝对的、僵化的和万能的。只有这样才不至于对发展理论产生误解和误用。二、发展理论的作用人类的科学史已经证明，科学不是事实的单纯积累。只有当事实被整理成一个概念体系时，才能变成有用的知识。这个概念体系就是理论。那你想过我们为什么要学习理论吗？发展理论对教育实践有什么作用吗？1.组织信息我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验，那么，它们永远是个人的感受，既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架，用一定的理论指导去整理、分析、归纳，才能形成理性认识，才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西，从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之，达到科学的解释功能。所谓解释，就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用：组织信息。通俗地讲，你所掌握的大量事实，就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论，没有它，无论你占有多少材料，也只是一个无房户。 2.指导研究理论的第二的功能是指导研究。理论能启发思考、指导观察和产生新信息。幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况，并不是她们没有科研的兴趣，也不是缺乏科研的条件或方法，在大多数情况下，她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。没有理论指导，就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实，更谈不上分析综合了。爱因斯坦说：你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。这就是说，凡是要从事科学研究的人，都必须选定一个理论，并在这个理论的指导下从事具体的资料收集（如观察、实验等），然后，又在这个理论的指导下分析、整理和解释资料，证实或修正假设。因此，理论具有指导研究的功能。 综上所述，理论与事实的关系是对于任何科学家来说，单独的事实都是暂时的，关键在于你要能运用理论来分析资料、探究事实中蕴涵的规律性的东西，从而使理论得到证实、得到运用、得到充实、得到发展。理论与事实之间的关系，可以用德国哲学家康德的一句话加以概括。康德说：没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论是空洞的。 三、理论的分类 提示:理论的分类是介绍有关 理论的几种形态。无论哪一种理论形态，都是理论与资料（数据）之间的关系的反映。对于这一内容，只需稍作了解，无须深究。 1模型 （例如：记忆流程图： 瞬间记忆短时记忆长时记忆）2功能理论-针对某一研究领域或某一心理过程的小型理论。（如吉布森的知觉学习理论（见第三章）只限于知觉研究范围，并不是一个大的理论体系。）3演绎理论P-AS1是PS1-A归纳理论（如：斯金纳的操作条件反射的理论）S1是P S2是PS3是 PSn是P 所有的S是P四、发展理论的主题（一） 心理的实质心理的实质是什么？在这个问题上存在两种不同的观点。第一种观点是把人当作机器-机械论。它把人孤立地、静止地分成各部分进行研究。 机械论就是应用物理学的定律和方法来研究生命现象（包括心理现象）。机器是由各部件构成的，它可以组合拆分。机器受外力作用会产生运动。把人当机器的机械论，在心理学中，表现为重视心理的构成要素，倾向于对个体心理过程作孤立的研究，重视人对外部刺激作出的反应。机械论的观点，在很大的范围内对生命现象的研究带来了重大的成果。行为主义心理学便是贯彻机械论的典型。这个学派认为，所有的有机体，包括人类，都严格地按照机械论的原理作出反应。具体表现为一个刺激会产生一个行为反应，每一个行为的发生，都是由于刺激所致，刺激与行为的关系，构成了行为主义标志性公式：S-R（刺激-反应）。第二种是当代与机械论抗衡的主要观点-机体论。它把人看成一个整体（整体功能大于部分之和）。机体论强调生命有机体是一个系统，它发挥整体的功能。整体功能不是各个部分简单相加的总和，而是具有自动调节功能的复杂机制。如人有补偿、代替功能，即一部分失灵，另一部分会补偿那部分的功能（例如没有手，脚会代替手做很多事情），而机器少一部分就不行。系统不仅接受外部环境的刺激，更重要的能自主地活动，主动适应和调整自己的行为。皮亚杰的认知发展理论就是以机体论为指导思想的代表。从心理学的角度探讨人的本质，是心理学最高层次的难题之一，需要心理学家们作不懈的努力。（二）量变与质变量变与质变是发展变化的两个状态。个体心理发展不排斥量的变化，量变为质变做准备。但正如前面讲发展含义时所说，发展理论更重视质的变化。发展是质的飞跃，不同的质构成了不同的发展阶段的观点已被发展心理学家广泛接受。（三）遗传与环境 在心理学的发展早期，曾一度有遗传决定论和环境决定论的争论。但时至今日，绝大多数心理学家都承认人心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。第二章成熟势力的发展理论前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。前言：在第一章中曾讲过发展理论的主题之一是遗传与环境。因此，在心理学的理论发展过程中，不可避免地出现了两派对立的观点： 一派观点被称为遗传决定论-认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。另一派观点被称为环境决定论-机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性。在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。这是格塞尔理论的主线。当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。一、格塞尔成熟势力说的基本观点（一）遗传决定的重要性 塞尔学派被公认为属于遗传决定论。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。显然，格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验双生子爬楼梯，就是这一观点很有力的佐证。 另一个研究是美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次，他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种早期教育优势能一直保持下去的结论，因为有些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。 需要说明的是，我们把双生子爬楼梯实验称为格塞尔的经典实验，并不是说格塞尔的整个理论体系就建立在这一个实验基础之上。事实上，格塞尔及其同事积累了长期的大量的实验资料和临床经验，充分认识到遗传所控制的成熟对个体发展的作用，才形成自己的理论体系。（二）发展的性质在格塞尔看来，儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会这两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一种成熟之前都有一种准备状态。（后见发展原则4）格塞尔认为，发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不住的。这与第一章讲的发展的含义是一致的。格塞尔对发展性质的观点，对我们从事学前教育的人来说，尤为重要。（三）发展的原则发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。格塞尔总结出儿童生理和心理发展的原则为： 1.发展方向的原则。这一原则告诉我们，儿童的发展具有特定的方向性。表现为：1） 由上而下，（注：2000年11月版教材有误，请学员将原文的由下而上更正为由上而下。）例如：新生儿的头部发展较脚部发展要早。2） 由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。3） 由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫指掌握）到提腕的指尖相拿（叫指指握）。2.相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。想一想，如果只发展一边，会出现什么现象？3.机能不对称的原则。 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。4.个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理论中，准备，是一个解释学习的关键概念。这里有两点需要着重说明：一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔这一原则的真正含义。思考：在儿童未准备之前，成人该加催化剂还是等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平？可参考育儿观念。5自我调节的原则。儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。儿童发展的波动性还表现在情感和性格中。教材第29页上的表2-1是格塞尔为我们提供的儿童行为变化的周期表。大家可以清楚地看到，三个小周期（2-5岁、5-10岁、10-16岁）的行为表现首尾相联，有规律地起伏。这张表格为我们正确认识儿童行为变化提供了科学依据，也为我们采取适当的教育方式提供了有益的参考，我们应根据儿童的发展周期来采取恰当的教育方法。例如：当孩子处于发展质量较高的阶段，即儿童较平和、乐观、稳定时，您该采取什么样的教育态度？相反，当孩子处于发展质量较低的阶段，即儿童不听话、好动时，您又该如何？（可参见课本第29页）请您思考：发现孩子一段时间很好，另一段时间不听话。你如何用格塞尔的理论来指导你的教学行为？提示：不要因为孩子的这种变化就认为孩子变坏了。导致这种变化的原因可能是由于变故、生病等，但最大的可能往往在于孩子正处于心理的波动期，过一段时间又会自我调节，恢复到较好状态。如果确是这个原因，教师不应急躁，不要肆意惩罚，而要理性而现实地看待孩子的表现，耐心地等待他们度过这个阶段。多种多样的波动起伏现象并不在所有的儿童身张同样地表现出来，它们也不遵从一个统一的模式。每个儿童都有一个独特的成长方式。这种方式是举世无双的，也是高度特征化的，因为它植根于他的心理素质之中。-格塞尔格塞尔揭示的儿童发展的五条原则，即适用于生理的发展，也适用于心理的发展（例如：机能不对称原则在心理方面的一个表现-有人善于视觉记忆，也有人善于听觉记忆），具有普遍性。这是格塞尔学派对儿童发展研究的重大贡献。行为模式与个别差异 本节有两个概念：行为模式和个别差异。每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经运动系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应。我们把这类特定的反应称为行为模式。如当控制眼球的神经、肌肉成熟到一定程度时，儿童的眼睛会追随运动的物体；每当控制手臂和手指的神经和肌肉成熟到一定程度时，儿童就会伸手去抓住面前的物体。眼的追物和手的抓物就是儿童表现出的行为模式。想一想：行为模式有什么作用？（参考教材第30页）正因为儿童到了一定的年龄阶段就会产生一定的行为模式，因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模式当作成熟的指标，用来测定某一个儿童的发展是否与大多数儿童的水平相当或者是快慢。这里牵涉到常模的概念。常言道，七坐八爬，九月长牙，这就是儿童在七个月、八个月和九个月的行为模式的平均水平，也就是这个年龄的常模。常模是心理测量学的概念，它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平（平均成绩）。简单地说，用一个行为模式作为某一年龄发展的指标就是常模。注意不要把常模当作标准。格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这就是著名的格塞尔发展量表（Gesell Development Scale ,1940）。格塞尔发展量表：1940年发表。是心理学界、医学界、公认的经典著作。格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。测查包括动作能（分粗细动作）、应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）、应人能（人际交往和生活自理能力）、言语能（理解和表达语言的能力）。将这四方面的实测水平与常模相比较，得知某儿童的成熟年龄。在此基础上可求出发展商数（DQ）：测得的成熟年龄发展商数（DQ） _ * 100实际年龄DQ提供了发展速率的指标对临床诊断有重大应用价值，如，动作DQ可鉴定神经运动的整体状况，应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能，应人DQ可检测神经运动和智力健全性、言语DQ是判断智力正常与否的指标等。可见，行为模式是格塞尔理论中的一个重要概念。但是，每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间的个别差异。因此，格塞尔郑重告诫我们，不要把儿童的发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上发展不好的标签，伤害儿童的心理。譬如：同龄孩子大多已会说话，但有的孩子还金口难开。我们不能轻易地下结论，认为这个孩子发展不好。事实上，这类孩子往往正处于积累阶段，他们一旦开口，便语出惊人-他们会说很多，语言水平甚至超过比他们开口早的儿童。想一想：你干过给孩子贴标签的事吗？您也可思考一下：格塞尔认为个别差异只是量上的差异，没有质的差异，也就是说，基因控制的发展（成熟）程序一样，只是基因控制的程序展开时有快有慢，只是时间、量上的差异。格塞尔这样认为对不对？究竟有没有质的差异？育儿观念： 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他。 （孩子发展由成熟决定，急不来）2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。 （相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水，不要不放心）3、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（打一个比方，因为孩子要长大，就给孩子买大鞋，结果不合脚，却阻碍了孩子的行动）4、不要老是想下一步应发展什么了？应该让你的孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。 总之，教育要基于一个基点-教育要尊重成熟的客观规律。对于格塞尔学派提出的四项育儿原则，你一定会油然而生一种对格塞尔学派的尊重、感激和信服的感情。有时，你还会情不自禁的为自己在教育儿童中的简单粗暴、操之过急而羞愧。你更会痛下决心，与孩子一道成长！云南有一位学员在她的作业中写道：成人对发展中的儿童的欣赏是一种理解，更是一种激励。（李海英）作为教师，我为之感动。我想，这位老师的感触，难道不是广大学员的心声吗！想一想：不可否认，婴幼儿的可塑性很强，接受教育的可能性很大，但是，这种可能性究竟有大？是否只要方法得当，就可以把任何知识或技能传授给任何年龄的儿童？人为地加速儿童的成长，会给儿童带来什么样的影响？ 二 格塞尔成熟势力发展理论的评析本节对格塞尔理论的评析，着重纠正一种流行的观点，即认为，凡强调遗传对发展的决定性作用的理论就是唯心论或先验论。事情其实没这么简单。教材第35页对这个问题有明确说明，大家只有先克服传统观念的束缚，才能正确领会我们评析的内涵。在学习本节时，还要注重格塞尔揭示成熟对学习重要性的理论意义和现实意义，尤其是现实意义。你一定看得出，本书作者在这里是动了容的。不信，你就大声地朗读一下，你将体会到作者良苦的用心。第三章 知觉学习理论在学第一章时，我们曾提到了吉布森，你们还记得吗？我们在将发展理论的分类时，把吉布森的理论界定为一种功能理论，或者说是一种小型理论。由此，我们对吉布森的理论有了初步印象-她的理论是限定在某一个范围的。而这个范围就是知觉。但是，吉布森所讲的知觉又与传统意义上的知觉含义（或者说与我们耳熟能详的知觉含义）有很大不同。欲知详情，请继续学习。一、吉布森知觉学习理论的基本观点（一） 知觉是人类主动的活动直到上世纪70年代中期，心理学家和神经生理学家都还倾向于把感知觉与理解分隔开加以看待。在普通心理学中，知觉通常被定义为是人脑对直接作用于感觉器官的刺激的整体反映，是个体对客观事物和身体状况的整体反映。虽然人们承认知觉与人的主观状况和个体经验有关，但更与直接的感觉相联系。因此，传统的知觉定义，更多地认为知觉是一个被动的心理过程。到了近30年，人们才意识到，把知觉与思维割裂开来是很幼稚的观念。因为，事实上，它们是不可分隔的。 美国心理的学家E.吉布森就认为，知觉是一个主动的过程，是人（包括儿童和成人）在环境中主动发现、探索、参与和抽取信息的过程。看了下面两个实例，你就会赞同吉布森的这个观点了。人类不是被动地接受刺激、信息，而是主动地搜索信息。人基于不同知识背景、目的和需要等，从同一信息源中搜索到的信息内容不一样。把通常认为是被动的过程改认为是主动过程，决不是一字之差，而是一个深刻的观念更新。事实上，吉布森对知觉概念的更新，是建立在大量实验研究基础之上的。其中最著名的实验研究就是大家熟悉的视觉悬崖。因此，儿童在环境中活动，到底能接收哪些信息，取决于儿童学会如何知觉，取决与儿童如何将有关的信息加以联系、组织，而不是被动接收、简单相加。 （二） 刺激中信息的分化 关于知觉机制，传统理论认为是通过 符号+对象 来认识事物，如：看了红色这个对象 学习红色这个语言符号，儿童就认识了红色。概而言之，是一个简单的接受不连续的、孤立的信息的过程。但吉布森不这样认为。她认为知觉是分化信息的结果。儿童在认识对象时，不断地辨别信息，通过分化出对象特征来认识事物，这是一个主动的过程。如：儿童看到很多颜色，而后逐渐分化出红色的特征信息，从而认识红色。 O请您继续阅读书本第45页第三段和第46页第一段。读完后来检测一下。（三）生态学研究的重要性正因为知觉是一个主动探索的过程，因此，研究知觉离不开自然环境。吉布森特别重视把 生态学的研究原则引进儿童心理学的知觉研究。（四）儿童知觉发展的趋势 发展理论阐述发展趋势，是本份的事儿。因此，它是一个重点内容。教材从三个方面给我们说明儿童知觉发展的趋势，即：请您阅读教材48-52页后，把三个趋势与相应的解释对应起来这里提请大家注意本节最后一小段的文字，（第52页）吉布森晚年对自己理论的一点调整，她认为，知觉过程中对外部特征、恒常性和结构单元的学习作用，主要表现为对知觉对象的可知度的发现。也就是说，所谓信息获得更加经济有效，最终表现为可知度获得的快捷。如果你不理解这句话是什么意思，就请你设想一下：假如，没有知觉恒常性的功能，会发生什么呢？ 你的老朋友只有站在你们第一次相识时的位置时才能认识，一旦过近或过远是就不再认识，需要重新介绍，你看麻烦不麻烦？ 此外，任何一个具体的知觉行为都是人的认识过程的一个方面，每一个知觉行为与其它知觉行为和其它认识过程一起，为认识过程作出自己的贡献。这正是认识是一个整体的反映。（五）知觉发展的机制1.抽取抽取就是对知觉对象特征的分辨化，对象的各种特征，只有被分化后，即被抽取后才能变为知觉信息，此外，对象的外部关系也需要加以抽取才能被知觉。大家一定注意到了，这里所讲的抽取与思维中所讲的抽象很相象。确实它们之间没有本质的不同，吉布森就是认为，知觉与思维是不可分割的，这也正是当代心理学对传统知觉理论的发展。请参阅教材第57页的图3-1。2.过滤过滤与抽取是一个过程的两个方面，在抽取一类信息时，肯定就会放弃其它类的信息。可以说，每个人都有这种经验，在嘈杂的环境中，你可以清晰的分辨出你的朋友的燕昵细语，这就是你的提取和过滤机制在发挥作用。儿童的过滤的能力具有年龄特征，经过训练班的学前儿童能有较好的过滤能力。在心理学中，用（超六）的实验可以检测和提高知觉过滤的水平。3.注意的外围机制在知觉过程中，注意会表现出一定的外部特征，如目不转睛、侧耳倾听、聚精会神、目瞪口呆等。这些注意的外围机制有助于知觉信息的获得，也是能力的一种表现。二、对吉布森知觉学习理论的评析 吉布森对知觉的解释，与传统的知觉解释并不相同。传统的知觉概念反映的是一种被动的、直接的反映过程，而吉布森把知觉看作为人的主动活动过程，儿童的知觉发展，就是主体不断地从环境中分化信息的学习过程。这种主动活动的知觉理论体现了儿童心理活动的主动性，与当今的认知心理学的基本观点是一致的。重视儿童心理发展的主动性，对学前教育具有重要的指导意义，是改变消极儿童观、树立积极儿童观、改革学前教育内容和方法的心理学依据。同时，它对改进学前教育研究方法也具有重大的指导意义。教材对吉布森知觉学习理论的评析，就是基于以上的基本观点而展开的。请认真阅读和体会。幼儿是主动知觉的，在发展儿童知觉的过程中尽量提供主动的活动，让儿童主动操作而不要被动地灌输。请您思考：怎样的环境才有利于儿童主动活动，有利于促进学前儿童知觉的发展？第四章行为主义发展理论 一华生行为主义心理学的基本观点行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。二斯金纳操作行为主义的体系 我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳新在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。 三班杜拉社会学习理论的基本观点 华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调观察学习。 四对行为主义发展理论的评析行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方实验心理学内在矛盾的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。 （高申春：人性辉煌之路，湖北教育出版社，2000年，第292页。）把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地认识到它的意义、价值和它的局限性。出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。一、 华生行为主义心理学的基本观点（一） 行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，而把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。 行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？ 华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。（S-R） 那么，什么是刺激和反射呢？华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。 反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。 根据这样的定义，华生把心理学简化为研究S-R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。于是，心理学终于被纳入了自然科学的行列。（二） 如何研究人类行为 既然行为主义心理学认为人的行为就是刺激与反应的联结，那么，研究行为的方法就在于寻找刺激与反应之间的关系。只要发现某一种刺激能引起哪一种反应，或发现某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。这正是研究的目的。用公式来表示，就是： 华生认为，刺激-反应是一种最简单的模式。其中，刺激和反应都可以由其它刺激和反应所代替。 （）我们熟悉的条件反射就是刺激替代的结果。（）不仅刺激可以替代，反应也可以替代，或者条件化。 从上例中可以看出：反应的替代表现为行为的变化。正是根据刺激反应和形成的替代刺激替代反应这样一系列的替代，才构成人的无限学习能力。 华生的行为主义研究方法对心理学的科学研究产生重大的影响。直到今天，尽管心理学的研究方法有了重大的改进和综合，但基本思想方法仍然受行为主义理论的左右。（三） 行为主义的思维为了彻底改造心理学，华生开始用行为来解释各种心理现象。其基本原则：凡能用行为加以解释的就纳入心理学的框架，凡不能用行为解释的就把它赶出心理学，从而建构了一整套行为主义心理学。那么，行为主义心理学如何看待思维呢？华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动。思维与言语的区别仅仅在于有无声音。言语是有声的思维，思维是无声的言语。按不同的言语形式，华生将思维分为三类。（请参阅教材第69页。）由于言语活动包含一系列复杂的肌肉、内脏器官的活动，因此，华生认为思维不仅仅与言语不可分割，也与内脏组织不可分割。只不过言语通常占据优势的地位，协调着人的肌肉骨骼活动。这么一来，华生终于将思维纳入了心理学的范畴。（四） 行为主义的习惯诸如思维这样的复杂的心理都纳入了行为，对华生来说，用行为来解释习惯就不是个难题了。什么是习惯呢？1、华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。人处在内外环境的不断刺激之中，刺激必然引起人的活动。其中外部环境指人周围可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体，内部环境指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。换句话说，当人所处的情境与先前曾经发生过的情境相同时，反应会变得越来越整合，能更为迅速和更多地活动起来达到目的，于是，我们可以认为他已学会或已形成了一种习惯。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。当一个复杂的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射。习惯的作用就是为了使动作更简便。2、哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为：(点击展开）（1）年龄。华生从对老鼠的研究中发现，年龄对习惯的形成存有影响。在老鼠学习走迷宫的试验中发现：但从实验中有一点可以肯定，年纪大的老鼠和年纪小的老鼠都能学习。华生特意指出，人类停止学习的时间太早。他相信：“如果形势很急迫，60、70岁甚至80岁的人也能学习。”（2）练习的分配华生通过实验发现，在特定限度内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高。例如：让几组白鼠进行50次的尝试（练习）实验中发现：（五） 行为主义的情绪学过儿童心理学的人都知道，关于儿童情绪的发展主要有分化说和原始情绪说两大学说。华生属于后者。他认为，情绪是身体对特定刺激作出的反应，是内隐行为的一种形式。新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）：惧、怒和爱，以后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。 为了证明自己的见解，华生将一名11个月大小的婴儿艾伯特作被试，成功地运用条件反射法形成他对毛绒绒动物的惧怕。实验如下： 上面当实验提供了惧怕条件反射形成的证据。但这一实验严重伤害了儿童的心理健康，出于道德原因，受到学术界的严厉批评。（六） 行为主义的人格人格是心理学中的一个十分复杂的概念，华生却轻而易举地把它纳入到行为的行列：人格是习惯系统的最终产物。在人的一生中，会形成许多习惯系统，每个习惯系统又包含许多个各自独立的习惯。所有习惯系统的总和，便构成人格。下图直观地表明了人从出生到成熟当漫长的发展过程中，人格结构的剖面图：在人格的习惯系统中，有一些习惯系统占主导地位，很容易被观察到，有些习惯系统则不易被观察。至于哪一种习惯系统如何支配人的行为，则取决于环境的影响。例如： 人格中的各习惯系统既有相互协调的，也有相互冲突的。当相互冲突的习惯系统同时发动时，行为就发生冲突，导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颃。这种状况如得不到及时解决，久而久之，便导致心理失调华生认为儿童期形成的行为习惯对成人的人格具有长远的影响，早期形成的行为在适当的情境中会重新表现出现。在华生看来，人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由改变环境来改变人格。二、 斯金纳操作行为主义的体系(一) 行为的分类 斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。应答性行为：应答是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。这是经典行为主义所注重的研究对象。 操作性行为：事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。一些自发的行为受到结果的强化【强化（reinforcement）：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。强化有正负之分，当一种刺激的增加能增强行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的减少能增强行为发生频率的，就称为负强化。不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。】，就会经常重复出现。另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。 教材在分析这一问题时，讲到操作性行为的三个特点。其中，第二点提到一个概念：耦合。 耦合，又叫相倚性联系。 【相倚性联系：指决定有机体行为的各种相互关联的因素系列。它包括有机体所处的现存环境和过去经历过的历史环境、有机体对刺激做出的反应及其结果、有机体所属物种的遗传特性。】意思是：当我们考虑人的行为原因时，不能只考虑刺激本身，不能脱离各种相倚性而孤立地对环境进行分析。一个特定的环境只有处于具体的相倚性联系中才能对行为发生作用。也就是说，一个刺激能否引起反应，要考察刺激与反应之间的条件。用一方程式表示为：R=f (S . A)。理解操作性行为的关键是把握强化的概念。曾经得到强化或正在得到强化的行为才会被巩固。(二）研究的方法论 斯金纳提出了一系列研究方法原则，把行为主义的研究推向更规范、更值得分析的水平。教材第82页告诉我们四项方法论原则。总的精神是对行为的研究，既要控制环境，又要便于观察纪录，以便定量。斯金纳箱 【斯金纳箱：1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索。箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就会得到一粒食丸的强化。以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。】就是贯彻这一方法论的典型。三、班杜拉社会学习理论的基本观点（一） 观察学习及其过程 所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成的学习又称为无尝试学习，同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为替代强化。例如：儿童通过观察模仿父母做家务而习得做家务的行为就是观察学习的一个例子。 本节出现一连串的概念：观察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等，请你加以分辨。（参阅教材8991页）在观察学习中进行观察学习的人并不需要自己经历强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个新行为。所谓看在眼里，记在心里，讲的就是这么回事。既然又要看又要记，可见观察学习是一个复杂的过程。那么，观察学习包含那些过程呢？1、注意过程大千世界中你观察什么，显然与你的注意有关，注意是观察主体与观察对象之间的中介。注意受哪些因 素影响呢？一般地说，注意受范型 【范型：行为的发起者，也就是观察者所注意的对象】活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与观察者本人的特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。班杜拉特别重视个人的交际网络和团体归属对注意的重大影响。一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意的机会，即常言所说，近朱者赤，近墨者黑是也。社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较容易相互注意。属于不同社会结构群体的人之间则不大容易相互观察。班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大发展。2、保持过程观察者把自己观察到的示范行为以符号表征 【表征（representation）: 将知识保存在人脑中的表示方式。在心理学中，表征有若干种模型，运用符号（即语义-概念）进行表征是其中之一。班杜拉认为，人的大部分调节行为的认知过程主要是概念性的，而不是心象性的。】的形式转化为个人经验储存在自己的记忆中。这时所储存的不是示范行为的本身，而是对示范行为的抽象。大家都知道，传统的行为主义是闭口不谈内部过程的，而班杜拉在这里所讲的保持过程恰恰是典型的内部过程。可见，班杜拉在发展行为主义理论中，跨出了多大的步伐。保持过程与注意过程紧密联系。没有保持过程的支持，注意过程是很难奏效的。3、运动复现过程（也称产出过程）。这是观察者对示范行为的表现过程。或者说，是观察者将保存在内部的符号表征转化为外显行为的过程。在表现观察行为的初期，难免不如示范行为那么准确，需要一个逐步熟练的过程。对儿童说来，这种运动复现往往表现为游戏。4、强化和动机过程一个人所观察到的示范行为，有的并不复现，而有的则加以复现，为什么呢？这与强化和动机有关。关于这一点，教材中有详细说明，请阅读第93-94页。（二） 观察学习的模式 观察学习的模式是指被观察者运用哪些活动方式将示范行为提供给观察者（学习者）。本节介绍了八种模式，每一模式都有具体说明，不难理解，请学员自己阅读。（三） 社会学习的研究 班杜拉运用社会学习理论为指导，将社会问题研究与心理学研究方法相结合，开展了一系列社会行为的研究。其中最有影响的是关于攻击性行为和亲社会行为的研究。1、攻击性行为的研究。关于攻击性行为，有人认为是出于人的攻击本能（如弗洛伊德、洛伦兹），也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德）。班杜拉则明确指出，人类并不是生来就带着一个行为库的，人的一切行为方式都是后天学习的结果。攻击性行为也是社会学习的结果。教材里提到的充气娃娃实验，是班杜拉设计的著名系列研究。这些实验研究的结果明白地告诉我们，儿童会从范型的榜样中学习到行为。班杜拉的贡献更在于发现，儿童的行为的表现（行为操作）与行为的获得是不同的。具体地说，儿童通过观察习得的行为，也许会直接的表现出来，但也可能并不表现出来。儿童在观察学习后没有表现的行为，并不意味着他们没有学习到行为。只要外部条件和内部动机相适应，习得而未表现的行为就会表现出来。班杜拉的实验还表明，攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到，也能从电影、电视的人物形象身上习得，甚至还能从卡通形象身上习得。研究发现，卡通形象对儿童的影响丝毫也不比现实人物弱。 儿童攻击性行为的发生，与自身的情绪状态和强化性质有很大的关系，请仔细阅读教材第97页。班杜拉认为，在现实生活中，儿童攻击性行为的观察学习主要有三个来源：1） 家庭成员。2） 社区文化。3） 大众传媒。目前，有越来越多的研究证实了大众传媒对儿童攻击性行为的影响，值得注意。此外，个人的直接经验对攻击性行为的产生也具有重要作用。儿童在尝试-错误行为中出的攻击性行为，如果得到了强化，其发生的频率就会大大加强。一个长期受同伴欺凌的儿童，在忍无可忍时作出反抗而又获得成功，那么，他的攻击性行为也会加强。班杜拉说，攻击性的行为方式主要是通过观察而习得的，并在实际操作结果的强化基础上进一步得到改进。2、亲社会行为的研究。与攻击性行为一样，儿童的亲社会行为也是社会学习的结果。在我们的社会生活和教育实践中，道德教育常用说教的方式进行。按班杜拉的研究结果来看，其效果甚微。榜样的力量才是无穷的。3、行为的决定性因素。我们已经知道，行为主义认为，行为的决定因素是环境。具体地说，经典行为主义认为，无条件刺激与条件刺激之间的结合情况，决定着人的反应；操作行为主义认为，行为结果是否得到强化，影响着行为发生的频率。而班杜拉认为，人的行为一方面受环境的影响，另一方面，人的行为也在影响环境，人、行为、环境三者是相互作用的。在什么环境中表现什么行为，受人的认知因素的影响。这是班杜拉毕生研究的重点项目，也是他的最大贡献。 四、对行为主义发展理论的评析教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。这里提几点共性的说明：（一） 充分认识行为主义对