2019年四年级语文上册《哈尔威船长》教学设计 长春版.doc

2019年四年级语文上册哈尔威船长教学设计 长春版教学目标1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。3、有感情地朗读课文，背诵重点的段落。教学重点品析哈尔威船长的英雄形象。教学过程一、激情导入 ，渲染氛围1、师：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责迅速组织大家自救。结果如何呢？二、读中品析 ，感悟理解1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。2、交流讨论：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？3、投影出示四次命令：（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去！”（2） “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”4、在这两次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（* 学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）1）投影出示第二次命令。问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）1大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。b、“让每个人都到小艇上去。”这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！3创设情境分角色朗读进行体会：全体同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？4思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？ （在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）三、配乐倾听，升华情感，1、配乐，范读最后两个自然段2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!（自由选择下题中的任一个角色）A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， 。”B 还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， 。”C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“ 。”3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。四、拓展练习，读写结合教师：孩子们，课文学完了，你不想对哈尔威船长说几句话吗？（发自肺腑的说说）教师总结：在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救助工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。五、作业 将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。哈尔威船长板书设计遇难 营救 殉职 临危不惧 舍己为人附送：2019年四年级语文上册哈尔威船长说课稿 长春版尊敬的各位评委各位老师：大家好！我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册教材，第14课哈尔威船长第一课时，我的说课由以下6个环节组成：一、说教材哈尔威船长一文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊。小说按“遇险自救殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。二、说学生四年级的学生具有初步的阅读能力，这个时期的孩子思维比较活跃，所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。根据学生的特点，在语文课堂上，我给予学生充分的想象空间，尊重学生的独立见解，让学生真正成为语文课堂的主人。三、说教学目标根据教材编写特点及学生实际情况，我确定以下教学目标：1、知识目标：认识本课九个生字，理解课文重点词语的含义。 2、能力目标：培养学习的阅读能力、背诵能力。了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。3、情感目标：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。 其中目标3是教学重点，也是教学难点。四、说教法、学法本篇课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教;师生对话,情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。五、说教学过程我的教学过程分以下五个环节：（一）、利用课件，激趣导入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，在新课伊始我创设了这样一个教学情境：（课件播放哈尔威船长的图片和音乐）教师讲述：同学们，在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它突破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号逼过来来。同学们接下来会发生什么呢？让我们一起走进第十四课：板书课题：哈尔威船长因为本文篇幅较长，所以我利用课件的直观效果与课文第一部分有机整合，将学生自然的带入到课文中去，并激发学生求知的欲望，为更好的理解课文做好铺垫。（二）初读课文，整体感知学生在轻声读课文，读准字音，读通句子后，我让学生标出文中的自然段。然后再让学生用自己喜欢的方式读课文，同时思考：诺曼底号与玛丽号之间发生了什么事？学生容易说出：两船相撞。那么当两船相撞时是怎样的场面呢？引导学生根据课文第九自然段内容回答。（课件出示第九段内容）让学生反复阅读这一自然段，思考：在本段中通过哪些词语让你感受到两船相撞时的可怕场面？我引导学生抓住“灌”、“汹涌湍急”、“势不可挡”等关键词语想象当时那非常可怕的让人失魂落魄的场面。此时我播放一段与此场面相似的视频：同学们你们想不想亲眼目睹这可怕的场面呢？（播放轮船遇难的场面，截自泰坦尼克号）。在观看视频后，我问学生：你感受到了什么？学生可能会说：船被撞坏了，要沉没了，人会被淹死学生的回答可能多种多样，只要学生能抓住“后果不堪设想”，我就给予充分的肯定。我适时过渡：所有的人都被这可怕的事故冲昏了头脑，乱成了一团，而此时，哈尔威船长是怎样的表现？请同学们快速阅读课文10至38自然段看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长一共下达了几次命令，并用笔画出。这一问题的提出目的在于抓住文中主线，为学生感受哈威尔船长的精神这一教学难点做好铺垫。（三）品词析句，体会精神在学生准确找到哈尔威船长的四次命令后，我让学生联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！我也会在巡视过程中参与学生的讨论。在学生以有自己的理解后，我重点解读这几次命令：1、（课件出示第一次命令）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”引导学生读此命令，并紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，这里我设计了这样一个问题：（课件出示）把“吼”字换成 “叫”“喊”行不行，为什么？学生容易从每个字所表现声音的不同力度来分析，能更好的帮助学生读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.（这种风度在海难面前变得更加高贵）最后抓住这段话再问：船上是60人吗？船长说必须把60人全都救出去！“必须”一词又能体现出什么呢？我根据学生的回答适时板书：坚定信心、舍己救人2、（课件出示第二次命令）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”抓住船长与洛克机械师、大副的对话，感悟船长的人道主义精神。我引导学生分二个层次进行理解：（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，此时我会指着班级的女生问：如果你就是这船上的女人，听到这句话，你想对船长说点什么？接着我指着男同学问：如果你是这船上的男人，听到这句话你还敢不敢走在女人的前面？如果真的有人违抗了命令，大副会开枪吗？请你说出理由。学生们经过想象之后，可能会说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”“开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。通过问题引发学生内心的矛盾冲突，让他们真正走进文本，达到遇教育于无形的目的。（2） 分角色朗读，体会这组简短有力的对话。（课件出示对话） 通过角色朗读，让学生学会用自己的语言来表达内心的情感，培养学生的阅读能力，增强学生的语感，达到与作者情感的共鸣。3、（课件出示第三、四次命令）引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命令， “把克莱芒救出去”和“动作快点！”而这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，我设计了这样一道填空题：在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是 是 是 却始终没有想到自已！难怪作者雨果这样评价哈尔威船长课件演示评价（在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。雨果）课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。为升华学生的感情，我设置了这样的过渡语：同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面，而接下来，我们也将看到长卷上最震憾人心的一幕。（四）、学习“殉职”部分，升华情感同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着-我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-所有的人都含着热泪在呼喊师深情朗读：（课件出示）“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这段话将学生的情感推到高潮，我通过引导语利用配乐朗读，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。（五）、读写结合，升华感情。哈尔威船长的生命就这样结束了，但他那种忠于职守、舍己救人的精神永存！同学们，此情此景，假如你就是获