小学数学课程改革.doc

小学数学课程改革数学课程改革会面临很多困难，特别是农村地区小学的课程改革。虽然教育教学中许多方面都取得了进步，但也存在很多不足，主要集中在教师教育理念转变不彻底，新课程里有许多新的事物让某部分教师难以接受，并且要要面对过重的压力与困惑，并于农村小学的现状，无论在教育设备，师资条件等方面，都存在许多不足。这次新课程数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。一般的儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得学习的，是通过自己的大量的实践活动来获得数学知识的，是通过许许多多的问题解决过程来发展自己的数学认知能力的。儿童认知数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验；儿童的数学活动也不是从观察符号开始，用逻辑推理来进行的，而是从观察现象，用特征归纳来进行的。现在的新课程改革主要就是新在下面的几个方面：(1) 利用“图文结合”，理清教材转达的信息。 在旧教材里，数学的书本上出现最多的就是文字，一般都是用文字叙述。但在新教材中，很多内容都是通过呈现图画来透露信息，同时又通过文字描述进行注释，由于学生存在着年龄特点的因素，他们往往只关注了图示的“画龙”情景之趣，而忽略了文字的“点睛”作用。这时，我们教师就要适时引导学生将图文有机的结合，以便在富有情趣的对话中达成教材内容的深层把握。 （2）“手脑结合”获得对数学知识的个性化理解。 在旧教材，注重的是学生的理解能力。但在新的教材中，注重的是学生的动手能力。数学教材中的严谨的分析和严密的推理都难以得到深刻理解，所以，新课堂中注重“手脑并用”，要求学生在必要的时候，开展“画一画、折一折、摆一摆”等实践活动，将静态的数学知识动起来，实现学生的“自主建构”。 （3）“多种学习方式结合”整合教材的使用效果。 传统的课堂教学过程中，学生的学习方式基本上以教师讲解，学生理解的方式为主，所以课程教材编排的形式也是以教师讲授为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律。而新课程教材中提供了大量的便于开展实践操作、自主探索以及合作交流等学习方式的素材，通过对数学问题的探索性，题材形式的多样性，信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，来发展学生的创新意识和创新能力。 (4) 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然单调枯燥，但现在的新课程主要是以图画为主，蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，抓好学生数学学习中的，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内 动力（5）“解放学生的双手，就要让他们去做“。现在的新教材，它是开启学生心灵的一扇扇门窗，是学生通往知识海洋彼岸的桥梁，因此我们应该开好门窗，用好桥梁，真正地挖掘教材的潜在资源，尤其是新授课中，教学要有“新意”，在教学中不需把主要精力放在新知的讲解过程中，而是要创设情境，提供信息，启发学生思考，帮助学生领悟.（6）数学学习也要“听、说、读、”在新课改背景下的数学教学中，教师的作用不应被看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，抓好学生数学学习中的“听、说、读、写、”。 数学学习中的“听” 主要体现在听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。 还有就是倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，还包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。数学学习中的“说”主要说思路 ，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的惟一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。数学学习中的“读”读教材 ，教材是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需重视学生源自生活的数学问题意识。新课程改革强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。 由于受传统教学的影响，以前教师备课过分依赖教参、大纲和教材，依据教材进行教学成了许多教师的习惯，教学过程成了忠实而有效地传递和执行教材内容的过程。这样一来，新教材所蕴含的新理念就难以被教师体验到、领悟到、思考到。教师所关注的只是“知识与技能”，很少会考虑“过程、能力与方法”、“情感、态度与价值观”。教师过分地尊重教材，依据教材却没有挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，教的是新教材，用的是老方法。新教材为学生提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了极有利的资源。尊重教材，依据教材是广大教师的共同做法和想法。要真正把新课程理念转化为教师的教学行为，必须树立“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念，必须对所教的教材进行“二次开发”，使教师教的内容转化为适应学生学习，有利于发展学生的活动的学习内容，引导学生从“学”教材，从而使得课堂教学焕发出生命的活力，以满足学生生命的成长和发展的需要。新课程改革提倡以学生为主体的数学学习活动。活动是儿童的天性，要让他们积极地投入到活动中学习数学是很重要的。学生应该在数学学习活动中发挥主体作用。新课程里提供了大量学生主体性活动的指导：户外活动；制作活动；利用实物探索数量和图形的意义的活动；调查活动；应用活动；综合知识的活动；探究活动；提出新问题的活动等。在宽松的气氛中学习数学，打好基础。提倡一种有愉快感、充实感的学习活动。学数学课程要加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富对它们的感性认识。鼓励儿童尝试新的方法；可以让一起学习的小朋友合作交流。 新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让孩子们自由地施展个性，激发他们学习数学的 这套新编数学课本与旧的课本相比，但也有不足的地方，图片太多，虽能引起孩子的兴趣，课堂的气氛也够热闹，但书本上的练习题比旧课本就少了很多，旧课本主要是