2026年初中成语故事《负荆请罪》史记廉颇蔺相如教案

2026年初中成语故事《负荆请罪》史记廉颇蔺相如教案一、教材分析（一）课文定位1.学段归属（1）本课隶属于2026版义务教育语文课程标准七年级上册“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群，是“史传散文入门”单元的核心拓展篇目，与单元内《论语十二章》《陈太丘与友期行》等篇目共同构成“先秦两汉散文入门”的学习序列，承接小学高段《将相和》白话文学习基础，为八年级下册《史记·鸿门宴》、九年级上册《史记·陈涉世家》的学习搭建梯度衔接桥梁。（2）依据2026新课标要求，7-9年级学生需累计掌握不少于100个中华经典成语的文化溯源，《负荆请罪》作为“家国情怀类”成语的典型代表，是落实成语文化学习要求的核心载体，同时承载着文言实词积累、史传文写作特点感知的教学功能。2.文本属性（1）课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，是司马迁史传叙事的经典片段，全文共187字，以对话为核心叙事载体，完整呈现了“廉颇请罪、将相和解”的完整事件，语言浅易、故事性强，符合初一学生文言文学习的接受难度。（2）文本兼具文化属性与语文属性：作为成语源头，其背后承载的“宽容自省、家国为先”的价值导向，是中华传统美德的重要组成部分；作为史传文本，其“以事写人、言行塑型”的写作特点，是学生掌握史传散文阅读方法的典型样本。（二）教学价值1.语言运用价值（1）文本包含“负、谢、闻、卒、徒、走”6个高频文言实词，“所以、以为”2个典型古今异义结构，“先国家之急而后私仇”1个固定文言句式，可帮助学生积累常用文言知识，提升浅易文言文的阅读理解能力。（2）可帮助学生建立“成语含义-故事背景-史传源头”的关联认知，掌握成语溯源的学习方法，能在日常表达、写作中准确运用“负荆请罪”成语。2.思维能力价值（1）通过人物形象分析、事件逻辑梳理，可培养学生的信息提取能力、归纳概括能力，打破“标签化认知人物”的思维误区，学会多维、客观评价历史人物的思辨方法。（2）通过“史传原文与白话文故事对比”的活动，可培养学生的对比分析能力，感知史传文“实录叙事”的特点。3.文化自信价值（1）通过体会廉颇、蔺相如“先公后私”的家国情怀，引导学生认同中华传统“修齐治平”的价值导向，树立“集体利益优先”的责任意识。（2）通过了解《史记》的文学地位与史学价值，引导学生感知中华史传文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。4.审美创造价值（1）通过品味文本简洁凝练的叙事语言、生动传神的对话描写，引导学生体会史传散文的语言美感，提升文学审美能力。（三）教材衔接1.纵向衔接（1）前置衔接：对接小学五年级《将相和》白话文学习内容，以学生已有的故事认知为切入点，实现“白话文感知-文言文解读-文化内涵挖掘”的梯度进阶，避免内容重复。（2）后置衔接：为后续《史记》相关篇目学习铺垫文言基础、体例认知，为“中华传统文化经典研习”任务群的后续学习积累方法经验。2.横向衔接（1）与本单元“中华传统美德”的单元主题契合，与《论语》“恕道”、《陈太丘与友期行》“诚信”的价值导向形成联动，共同构建“传统美德感知”的学习矩阵。二、学情分析（一）知识储备基础1.已知经验（1）据课前预调查，本班87%的学生能完整复述《将相和》中“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事的梗概，79%的学生能说出“负荆请罪”的基本含义（主动认错道歉），具备学习本课的故事认知基础。（2）初一学生经过前半学期的文言文学习，已累计掌握120个左右常用文言实词，能借助注释读懂100-200字的浅易文言文，具备学习本课的文言基础。2.未知盲区（1）仅12%的学生了解《史记》的纪传体体例与基本地位，88%的学生对史传文的写作特点完全陌生，缺乏“以文证史”的学习意识。（2）91%的学生对成语的溯源认知不足，仅知道成语的引申义，不知道成语背后的历史背景与文化内涵，对文言实词的“一词多义”掌握还不成体系。（二）能力认知特点1.优势特点（1）初一学生具象思维占主导，对故事性、活动性强的学习内容兴趣较高，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动活动，对历史人物、历史故事的探究欲望较强。（2）已基本养成小组合作学习的习惯，82%的学生能在小组讨论中主动表达观点，具备开展合作探究的能力基础。2.能力短板（1）抽象归纳能力不足，仅能从单一事件中提取人物的表面特点，难以梳理人物行为背后的深层逻辑，容易出现“蔺相如=宽容、廉颇=鲁莽”的标签化认知误区。（2）文言知识迁移能力不足，难以将已学的实词含义迁移到新的语境中，对古今异义、词类活用的知识点容易混淆。（三）情感价值基础1.初一学生正处于价值观形成的关键期，对“对错、公平、集体利益”等概念有初步的认知，但在处理个人与集体的关系、人际交往中的矛盾时，容易出现“以自我为中心”的倾向，需要正向的价值引导。2.73%的学生表示曾因为和同学、家人发生矛盾不知道如何处理而困扰，本课“知错就改、宽容待人”的价值导向，与学生的现实生活需求高度契合。三、教学目标（一）知识与技能目标1.文言知识目标（1）准确掌握“负、谢、闻、卒、徒、走”6个文言实词的3种以上常见含义，掌握“所以、以为”2个古今异义结构的用法，能准确、流畅翻译全文，翻译准确率达到90%以上。（2）了解《史记》是我国第一部纪传体通史的基本体例，知道司马迁的基本生平与《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学地位。2.语文能力目标（1）能准确梳理“负荆请罪”事件的起因、经过、结果，能从原文的对话、动作描写中提取关键信息，分析廉颇、蔺相如的人物形象特点，至少能说出每个人物的3个核心特征。（2）掌握“负荆请罪”成语的本义、引申义，能在5种以上不同语境中准确判断成语的使用正误，能独立完成符合语境的成语造句。（二）过程与方法目标1.文言学习方法（1）通过“正音读文-注释译句-梳理脉络-赏析人物”的四阶学习法，掌握浅易史传散文的通用阅读路径。（2）通过“白话故事与文言原文对比”的活动，掌握“古今对照、以已知推未知”的文言字词推断方法。2.探究学习方法（1）通过小组合作探究、角色扮演、史料佐证的活动，提升合作探究能力、信息整合能力与思辨表达能力。（2）通过“成语溯源”的专项活动，掌握“成语-故事-史传-文化”的传统文化文本学习方法，能独立完成1个同类成语的溯源探究。（三）情感态度与价值观目标1.价值认同层面（1）体会廉颇“知错就改、爽直磊落”、蔺相如“宽容大度、顾全大局”的品格，认同“先国家之急而后私仇”的家国情怀，树立“集体利益优先于个人恩怨”的责任意识。（2）感受《史记》的叙事魅力，认同中华史传文化的独特价值，提升对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，增强文化自信。2.实践迁移层面（1）能将“自省、宽容、换位思考”的原则迁移到日常人际交往中，主动、正确处理与同学、家人的矛盾，建立良好的人际关系。四、教学重点（一）文言基础层面1.（1）积累6个重点文言实词与2个古今异义结构，能准确翻译全文，梳理完整的故事脉络。2.（1）掌握“负荆请罪”成语的文化内涵与使用方法，能在语境中准确运用。（二）能力培养层面1.（1）通过文本的动作、对话描写，分析廉颇、蔺相如的人物形象，掌握史传文“以事写人、以言行塑人”的写作特点。2.（1）理解“将相和解”背后的家国逻辑，体会中华传统“公大于私”的价值导向。五、教学难点（一）思维提升层面1.（1）打破人物标签化认知误区，能客观、多维评价历史人物，理解廉颇、蔺相如性格的多面性，感知史传文“不虚美、不隐恶”的实录精神。2.（1）梳理“个人恩怨-集体利益-国家存亡”的逻辑链条，理解“强秦不敢加兵于赵，徒以吾两人在也”的现实背景，体会人物行为的深层逻辑。（二）实践迁移层面1.（1）能将“先公后私、宽容自省”的价值导向迁移到现实生活中，形成正确的人际交往原则与集体责任意识。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）对照2026新课标核心素养落地要求，制作配套教学PPT，内容包含：《史记》简介、战国后期秦赵形势图、完璧归赵与渑池之会的事件梗概、课文动画配音片段、“负荆请罪”语境练习题、拓展阅读史料等。（2）印制配套学习导学单，内容分为5个模块：预习提示模块（含小学《将相和》内容回顾要求）、原文与注释模块、事件脉络梳理表模块、探究思考题模块、分层练习题模块。（3）准备角色扮演活动道具：仿真荆条、战国时期文武官员服饰、门客服饰道具、场景布景板，保障活动的沉浸式体验。2.学情对接准备（1）提前收集学生预习过程中标记的疑难字词与问题，梳理共性问题，提前设计解答引导方案。（2）对接小学语文教师，了解本班学生《将相和》的学习情况，设计中小学衔接的过渡问题，避免内容重复。（二）学生准备1.预习任务（1）回顾小学《将相和》的内容，用100字左右梳理“完璧归赵、渑池之会”的故事梗概，标注出自己印象最深的人物细节。（2）借助导学单的注释，初读课文2遍，标记出读不准的字音、读不懂的字词与语句。（3）收集1-2个与“知错就改、宽容待人”相关的成语或小故事，准备上课分享。2.分组准备（1）提前按照“异质分组”原则分为4人小组，明确分工：一号为组长，负责统筹讨论进度；二号为记录员，负责整理小组讨论成果；三号为发言人，负责上台展示小组结论；四号为纪律员，负责维持讨论秩序、提醒时间。七、课时安排（一）总课时：共2课时，每课时45分钟1.第一课时：疏通文言字词，梳理故事脉络，初步感知人物形象，落实文言基础目标。2.第二课时：深入探究人物精神内核，理解成语文化内涵，完成实践迁移拓展，落实素养提升目标。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入（5分钟）（1）成语竞猜导入：PPT依次出示三组提示词，第一组“战国、赵国、和氏璧”，第二组“秦王、赵王、鼓瑟击缶”，第三组“廉颇、蔺相如、认错”，要求学生快速猜对应的成语，待学生猜出“负荆请罪”后，教师提问：“大家小学的时候都学过《将相和》的白话文故事，今天我们要回到两千多年前史学家司马迁的笔下，看看原版的史传记载和我们学过的白话文有什么不同，这个流传了两千多年的成语背后，又藏着怎样动人的精神内核。”（2）目标明示：出示2026新课标“中华优秀传统文化经典研习”的本课学习要求，明确本节课的三个学习任务：读准字音、读懂文意、梳理脉络，让学生清晰知晓学习方向。2.新授（20分钟）（1）史传常识铺垫（3分钟）：PPT出示司马迁生平简介与《史记》基本信息，明确《史记》是我国第一部纪传体通史，全书共130篇，记载了从黄帝到汉武帝时期共3000多年的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，“本纪、世家、列传、表、书”是《史记》的五种体例，《廉颇蔺相如列传》属于“列传”部分，专门记载重要历史人物的生平事迹。（2）初读正音（5分钟）：教师范读课文，要求学生注意字音与停顿，重点标记“睨（nì）、虽驽（nú）、肉袒（tǎn）、荆（jīng）、刎（wěn）颈”等字词的读音，随后学生自由朗读2遍，同桌互相正音，抽2名学生展示朗读，教师重点纠正停顿错误，明确“以/先国家之急/而后私仇也”“强秦/之所以不敢加兵于赵者，徒/以吾两人在也”的正确停顿。（3）疏通文意（12分钟）：学生结合导学单注释自主翻译课文，遇到疑问举手提问，教师巡回指导，重点讲解核心文言知识点：①实词一词多义：负：A.背着（例句：负荆请罪）；B.依仗（例句：负其强）；C.辜负（例句：恐见欺于王而负赵）谢：A.道歉（例句：因宾客至蔺相如门谢罪）；B.辞别（例句：乃谢客就车）；C.感谢（例句：哙拜谢）闻：A.听说（例句：相如闻）；B.闻名（例句：以勇气闻于诸侯）卒：A.最终（例句：卒相与欢）；B.士兵（例句：悉使羸兵负草填之）徒：A.只、仅仅（例句：徒以吾两人在也）；B.白白地（例句：徒见欺）走：A.跑（例句：望见廉颇，相如引车避匿）②古今异义：所以：文中义为“……的原因”，今义为表因果关系的连词；以为：文中义为“把……作为”，今义为“认为”。知识点讲解完成后，抽学生逐句翻译全文，教师纠正翻译不准确的地方，确保全班学生都能读懂文意。3.小组合作（12分钟）（1）任务一：梳理事件脉络（6分钟）：小组合作填写导学单上的“负荆请罪事件脉络表”，要求分别用白话文概括与原文语句对应的方式填写起因、经过、结果，小组讨论完成后，抽3个小组上台展示，教师总结统一脉络：起因→廉颇不服蔺相如官位在己之上，宣言必辱相如；经过→相如多次避匿廉颇，舍人不解进谏，相如表明“先国后私”的避匿原因；结果→廉颇听闻后负荆请罪，二人结为刎颈之交。（2）任务二：初评人物形象（6分钟）：小组讨论从梳理的事件中能看出廉颇、蔺相如的哪些特点，要求每个特点都要对应原文的具体语句，比如从“相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列”能看出蔺相如顾全大局，从“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”能看出廉颇爽直磊落、知错就改，每个小组至少整理出每个人物的2个特点，抽3个小组发言，教师点评补充。4.课堂练习（5分钟）（1）字词检测：PPT出示10道文言实词选择题，比如“‘负荆请罪’中‘负’的正确含义是（）A.依仗B.背着C.辜负”，学生举手回答，正确率达到90%以上即为达标。（2）句子翻译检测：出示两个重点句子“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”“卒相与欢，为刎颈之交”，要求学生写在练习本上，抽2名学生展示，教师点评纠正。5.小结（2分钟）（1）教师总结：本节课我们了解了《史记》的基本常识，疏通了课文的文言字词，梳理了负荆请罪的完整故事脉络，初步感知了两位主人公的性格特点，下节课我们将深入探究两个人物行为背后的深层原因，了解这个成语流传千年的文化价值。6.作业布置（1分钟）（1）基础作业：熟练背诵文中“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”等3个重点句子，准确翻译全文，完成导学单上的基础字词练习题。（2）探究作业：思考“蔺相如一直躲避廉颇是因为胆小吗？为什么？”，将想法写在导学单上，不少于100字。（二）第二课时教学过程1.导入（3分钟）（1）作业反馈导入：抽3名学生分享上节课的探究作业答案，针对“蔺相如是不是胆小”的不同观点，教师顺势引出本节课的探究主题：“今天我们就结合当时的历史背景，深入分析两个人物的行为逻辑，看看这对‘将相’放下个人恩怨的核心原因是什么。”2.新授（15分钟）（1）历史背景补充（5分钟）：PPT出示战国后期秦赵形势图，明确当时秦国经过商鞅变法，国力位居战国七雄之首，赵国经过赵武灵王胡服骑射改革，是六国中唯一能与秦国正面抗衡的国家，廉颇是赵国的最高军事统帅，统领全国20万军队，蔺相如是赵国的上卿，主管外交与内政，二人如果发生内斗，秦国就会趁机发兵攻打赵国，让学生直观理解“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”的现实含义。（2）人物形象深化（7分钟）：教师补充《史记·廉颇蔺相如列传》中的两个细节片段：一是渑池之会时，廉颇送赵王到边境，对赵王说“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”，可见廉颇并非只有鲁莽的特点，同样具备极强的家国意识与战略眼光；二是完璧归赵时，蔺相如“持其璧睨柱，欲以击柱”，面对秦王毫不畏惧，可见蔺相如并非只有文人的软弱，同样有勇有谋、胆识过人，打破学生“廉颇=鲁莽、蔺相如=文弱”的标签化认知。（3）成语内涵讲解（3分钟）：教师讲解“负荆请罪”的语义演变：本义指廉颇背着荆条向蔺相如请罪，荆条是古代用来抽打犯人的刑具，背着荆条就是表示自己愿意受罚，诚意十足；后来引申为主动向对方承认错误、请求责罚，现在多用于人际交往中主动认错的语境，出示3个正确使用的例句，让学生直观感知成语的使用场景。3.小组合作（20分钟）（1）探究任务一：核心价值探究（7分钟）：小组讨论“廉颇和蔺相如能放下个人恩怨的根本原因是什么？”，要求结合原文与补充的背景资料，整理出3个以上的理由，派代表发言，教师总结：根本原因是二人都将国家利益放在个人恩怨之前，“先国后私”的共同价值取向是二人和解的核心基础，这也是这个故事流传两千多年的核心魅力所在。（2）探究任务二：角色扮演还原（8分钟）：小组分工扮演廉颇、蔺相如、门客、舍人四个角色，改编原文内容，排练3分钟左右的小短剧，要求符合人物性格，台词可以结合文言原文与白话文，还原负荆请罪的场景，重点突出廉颇的诚恳与蔺相如的宽容，抽2个小组上台表演，其他小组从“人物契合度、场景还原度、价值体现度”三个维度进行点评，教师最后总结点评。（3）探究任务三：生活迁移讨论（5分钟）：小组讨论“如果你和班级同学发生了矛盾，或者因为个人恩怨影响了集体活动，你会怎么处理？从廉颇和蔺相如的身上你学到了什么？”，每个学生都要发言，小组整理出3个处理矛盾的原则，抽3个小组分享，教师总结出“主动认错、换位思考、集体优先”三个通用原则，引导学生迁移到日常生活中。4.课堂练习（5分钟）（1）成语运用检测：PPT出示5个语境，要求学生判断“负荆请罪”的使用是否正确，比如“我打碎了妈妈的花瓶，第二天负荆请罪，得到了妈妈的原谅”（正确）、“老师批评了我，我负荆请罪，心里很不服气”（错误，负荆请罪是主动认错，主观上认可自己的错误），正确率达到90%以上即为达标。（2）人物评析检测：要求学生用“我从______（原文语句）中，看出廉颇/蔺相如______的特点”的句式写2句话，抽2名学生展示，教师点评。5.小结（1分钟）（1）教师总结：本节课我们深入理解了负荆请罪的文化内涵，感受到了廉颇知错就改、蔺相如宽容大度的品格，更体会到了他们“先国家之急而后私仇”的家国情怀，希望大家在生活中也能学会自省、学会宽容，正确处理和他人的矛盾，时刻把集体利益放在第一位。6.作业布置（1分钟）（1）基础作业：完成导学单上的拓展练习题，包含字词巩固、人物评析、成语造句三个部分。（2）拓展作业：收集《史记》中的其他成语故事，比如完璧归赵、渑池之会、纸上谈兵、毛遂自荐等，准备下节课开展“史记成语故事会”进行分享。九、板书设计（一）主板书1.负荆请罪（《史记·廉颇蔺相如列传》）（1）故事脉络：起因→廉颇争功宣言辱相；经过→相如避匿讲明原因；结果→负荆请罪刎颈之交（2）人物形象：蔺相如：宽容大度顾全大局智勇双全；廉颇：勇猛善战爽直磊落知错就改（3）核心内涵：先国家之急而后私仇；成语义