恩施州普通高中新课程地理教学实施指导意见.docVIP

恩施州普通高中新课程地理教学实施指导意见(试行)本次普通高中新课程实验在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面的改革深度与力度是前所未有的，这种巨大的变革将使恩施州高中地理教育面临一次严峻的挑战。为迎接新课程改革的巨大挑战，把握新课程改革的重大机遇，认真贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中课程方案(实验)和普通高中地理课程标准（实验）、湖北省普通高中课程改革实施方案(试行)和湖北省普通高中新课程地理实施意见的精神和要求，积极、稳妥地推进恩施州普通高中新课程地理教学改革的实验工作，加强和改进我州高中地理学科教育教学工作，结合我州高中地理教学实际，特制定本实施指导意见。一、普通高中地理新课程实施目标普通高中地理课程是与九年义务教育阶段课程相衔接，高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。普通高中地理课程由共同必修课程和选修模块组成，是普通高中课程设置中惟一兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的学科。从宏观的角度看，普通高中地理新课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。从微观的角度看，普通高中地理新课程的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生加以培养，使学生具有掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息、探索地理问题、关爱乡土、关爱祖国、关爱全球、学会生存、学会学习与合作的素养及可持续发展的素养，从而促进全州高中地理课程教育教学质量的提高。二、普通高中地理新课程内容结构1高、初中的分工与衔接基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外，也为学习高中地理打下了一定的基础。初中地理(79年级)内容标准的基本结构如下：高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别模块以外基本上是学习应用地理。并且，与初中地理“原则上不涉及较深层次的成因问题”不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。将来无论学生直接走上工作岗位还是进入大学深造，高中地理课程的设计思路同样都是“以培养国民现代文明素质为宗旨”，“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑”。高、初中地理的分工与衔接如下：2必修课程与选修课程的结合必修课程：由“地理1”、“地理2”、“地理3”3个模块组成。必修模块涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结构的相对统一和教学内容的新颖、充实，具有较强的基础性和时代性。课程仍然以系统地理为载体，但在范围上有所拓展，将原来的必修和选修部分合并为面向全体学生的共同核心要求，以保证具有均衡而连贯的地理理解力。这3个模块是递进关系，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。选修课程：注重学生个性发展和社会需要，反映地理学的学科特点与应用价值，由“选修1宇宙与地球”、“选修2海洋地理”、“选修3旅游地理”、“选修4城乡规划”、“选修5自然灾害与防治”、“选修6环境保护”和“选修7地理信息技术应用”等与生产生活密切相关的7个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理学密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养，增进学生社会适应力和生涯规划能力。所有的地理选修模块之间是平行并列关系，开设顺序不作具体要求。三、我州普通高中地理课程设置方案（一）课程设置及说明发展倾向必修学分选 修 选修内容一学分内容二文科地理1地理2地理36选修3旅游地理选修5自然灾害与防治选修6环境保护（至少3选2）4选修1宇宙与地球选修2海洋地理选修4城乡规划选修7地理信息技术应用学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干自选模块，供学生选用理科选修5自然灾害与防治选修6环境保护（至少2选1）2课程设置说明1必修课程必修课程 “地理1”、“地理2”、“地理3”3个模块，是学校必须开设且每个普通高中学生必须修习的课程。必修模块每个模块2学分、36学时，共6学分，总授课时数不得少于108课时（含考试时间）。在保证总授课时数基础上，应根据具体教学内容调整课时安排，如 “地理1”为地理学科基础必备知识，为确保学生对基础内容的学习和掌握，课时安排上应适量增加。建议必修模块的教学在高二年级上学期第一学段全部完成。这3个必修模块是递进关系，必须依次开设。2选修课程选修课程包括选修和选修。选修包括内容一、内容二两部分。选修由学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干自选模块，供学生选用。选修中的内容一是学校必须开设，学生按要求必须选择学习的模块。建议文科方向发展的学生，必须要在“选修3旅游地理、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护”的3个模块中，至少选择2个模块进行学习，并获得相应的学分。理科方向发展的学生，至少选学“选修5自然灾害与防治”、“选修6环境保护”等自然地理模块中的一个模块，既获得了毕业必需的学分，又为继续深造奠定基础。选修中内容二是由各学校必须设置供学生自主选择的模块。建议有志报考普通高校地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等专业的理科方向的学生在选修内容二的模块中还要至少选修一个模块，因所有报考上述专业的学生，至少修习2个选修模块，获得4学分，才满足继续深造的学分要求。 地理课程相对来说不像数理化课程那样具有严格的递进性，所有的地理选修模块之间是平行并列关系，不需按顺序开设。因此，建议选修模块在必修课程或相应的必修内容结束、学生具备了一定的地理知识储备后开设，考虑到高三选修高峰及高考复习，建议地理选修模块在高二年级开设，高三之前全部完成。（二）学校地理课程开设方案根据普通高中课程方案和我州高中地理教学实际情况，高中地理模块开设可采取按学段安排课程或按学期安排课程两种开课模式。各学校应在保质保量完成必修课程教学任务的前提下，结合教学实际和学生不同发展方向的差异，参考下列方案，也可对模块教学的顺序及其课时安排可作适当调整，并合理选择地理地方课程、开发地理校本课程，最终形成学校地理课程开设方案和周密的授课计划。建议各学校在教学进度和授课时数上保持一致。具体参考方案如下：学校地理课程开设方案 上学期下学期第一学段第二学段第一学段第二学段高一学年模块地理1地理1地理2地理2、地理3周课时3333高二学年模 块地理3选修选修选修周课时文4444理22高三学年文（4课时/周）选修总 复 习三、坚持把转变地理教师的教育教学观念放在新课程实施的首位课程理念是课程实施的行动指南。课程理念体现了课程的性质和目标追求，集中反映了课程的价值取向，居于课程的核心地位。高中地理新课程的实施，关键在于进一步转变实施者的教育教学观念。高中地理新课程倡导的基本理念要求每位地理教师从根本上转变高中地理教育的价值观、课程观、学生观、知识观以及课程管理与评价观。普通高中地理课程标准（实验）是普通高中地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价高中地理课程的基础。在认真学习普通高中地理课程标准（实验）和钻研实验教材的基础上，理解与把握高中地理新课程的基本理念，并把高中地理新课程的基本理念转化为每位地理教师的信念和行动，使自己的教育教学思想随着时代的前进、地理教学的实践和课程理论的发展而不断进步，是实施高中地理新课程的重中之重。每位地理教师都要不断进取，不断接受新事物、新思想。虽然对新事物、新思想，人人都有一个认识、接受、深化、转变的过程，但时不我待，每个地理教师都要充满实施新课程的紧迫感、使命感，树立进一步转变教育教学观念的意识，努力在继承中创新、开拓、前进。地理教师在实施高中地理新课程的实践中，要始终坚持把转变教育教学观念放在首位，自觉努力促使自己变革教育教学观念，将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的研究者、指导者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系。四、以课堂教学改革为重点，进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程的基本要素。高中地理新课程改革的理念与实施策略最终都需要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变，对于地理新课程的实施具有战略性的意义。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，呼唤改变教师以传授知识技能为主的教学方式和学生以被动接受知识技能为主的学习方式。教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。教师的教学方式要有利于促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；有利于学生养成获取对终身发展必备的基本素养的学习方式，克服死记硬背、机械被动、脱离社会、脱离生活经验的学习方式。高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略，需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习、合作交流、批评性思考以及分析和解决地理问题的能力。高中地理新课程的教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习地理的积极性，进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。地理教师要积极探索课堂教学改革，在设计教学时要充分考虑：1引导学生形成正确的地理观念；2指导学生开展观察、实践、探索和研究活动；3采用适应学生个别差异的教学方式；4发展学生的批判性思维和创新思维；5重视地理教学信息资源和信息技术的利用。五、建立普通高中地理选课指导制度普通高中课程方案（实验）指出：“建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划。”学校在保证开设好地理必修课程的同时，要制定并落实开设由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成的地理选修课程的规划。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。鼓励有条件的学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设属于选修的地理校本课程。地理校本课程是因地制宜，因校制宜，充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的地理课程。地理校本课程的开发实施采用模块的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。学校要建立行之有效的地理选课指导制度，尊重学生的兴趣和选择，既要避免学生选课的盲目性和随意性，也要避免教师的包办代替，让学生在自主选择中健康成长，实现有个性的发展。学校应提供地理课程设置说明和地理选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。地理教师负责指导学生选择地理选修课程，帮助学生形成自己的地理学习计划，成为学生“选课的咨询人员”，并与学生建立相对固定的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的地理课程修习计划提供指导和帮助。有志于从事地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等相关专业的学生，建议在地理选修课程中修满4学分。六、加强对高中地理新课程教学评价研究，建立和逐步完善地理教学发展性评价体系教学评价在课程的实施中具有教育导向与质量监控的重要作用。在对高中地理新课程教学评价进行深入研究的基础上，建立和逐步完善地理教学发展性评价体系，充分发挥地理教学发展性评价的教育功能，促进教师、学生在原有水平上的发展，对于积极推动地理新课程的实施至关重要。建立促进地理教师专业发展的评价体系。要全面、科学、准确地评价地理教师的教学工作，将教师教学工作与教师专业发展评价统一起来。通过评价促进地理教师课程执行能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和发展。强调地理教师对自己教学行为的分析与反思，建立以地理教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制，使地理教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进学生地理学习，提高学习水平的评价体系。地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合”既是高中地理新课程的基本理念之一，也是高中地理新课程学习发展性评价的基本原则。通过地理学习发展性评价体系的建立和逐步完善，科学引导地理新课程的实施。地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发，尝试使用下列一些发展性评价方法。1对地理知识理解与应用的评价；2对地理技能形成与运用的评价；3对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；4对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价；5注重评价方式的多样化和针对性。发展性评价并不是不要考试。考试评价是教学评价的重要组成部分，考试评价要符合课程改革的方向，方式要灵活多样。要积极稳妥地推进高中地理考试的改革，逐步实现变单一的书面笔试为灵活多样的考试方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力；减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系。地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等常用评价方式外，还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。要重视学生的自评和互评。各校都应实行学生地理学业成绩与地理学习档案录相结合的综合、动态的评价方式，全面反映学生学习高中地理的历程。地理学习档案袋就是根据地理课程目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，真实反映学生在地理学习与发展过程中的优势与不足，真实反映学生在达到课程目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。地理学习发展性评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。七、充分利用与开发地理课程资源，建立校内校外地理课程资源的协调和共享机制课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。地理教师要确立 “教师即课程开发者”的理念，积极主动地从“教教材”向“用教材教”扩展，使课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教学的绳索。要充分利用与开发地理课程资源，对于丰富高中地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。1积极建设学校地理课程资源库通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建立地理课程资源库。教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，还应自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备（空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等），提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。2充分利用学校地理课程资源教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。学校要加强地理教学设施的建设，配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地。3合理开发校外地理课程资源校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。教师要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。教师要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，要求有关人士演讲和座谈。4发挥网络资源的作用要大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分。还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。地理课程资源既可以由学校开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所、教研部门等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的地理课程资源，建立广泛而有效的地理课程资源网络。八、建立高中地理新课程的教师培训制度，有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的教师培训工作推进高中地理新课程的实施，地理教师起着关键性作用。搞好高中地理新课程教师的培训工作，是顺利实施高中地理新课程的重要前提，贯穿于整个实施工作之中，需要常抓不懈。为形成适应高中地理新课程实施需要的、有利于地理教师专业主动发展的机制，各校应建立以校为本的教师培训制度。各地各校应对高中地理新课程的教师培训进行规划和部署，做到有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的师资培训工作。新课程教师培训是一项系统工程。与高中地理新课程的基本理念相适应，高中地理教师新课程的培训，要坚持参与性、主动性、发展性原则和“边培训、边实施、边研究、边总结、边提高、边开发”的原则。高中地理新课程的培训主要以集中与分散相结合，省与地方、学校相结合，指导与服务相结合，培训与教研相结合的形式，开展灵活多样的研修活动，实现高中地理新课程教师“全员培训”、“全面培训”、“全程培训” 的目标。培训方式采取专题报告、讨论、研修、案例分析等多种方式，确保培训工作的有效进行。高中地理新课程实施所面临的一系列重要问题的研究与实践，必然成为高中地理新课程培训的主题，也使地理教师成为地理新课程培训的主体。如：普通高中的课程改革，究竟是在什么背景下展开的？怎样重新认识普通高中教育的性质、任务与培养目标？普通高中新课程的内容结构发生了哪些变化？地理课程与其他课程有什么联系？高中地理模块课程的特点是什么？怎样将地理新课程的基本理念转化为自己的教学行动？如何指导学生个性化学习并进行科学评价？怎样利用与开发地理课程资源？教师该怎样学习才能与新课程共同成长？因此，培训的主要内容应覆盖四部分：1普通高中课程方案通识培训主要是使教师从对国内外高中课程发展的了解中，认识和理解我国普通高中新课程的培养目标、课程结构、课程内容、实施与评价策略等，使教师深入认识高中新课程的教育价值和创新点、实施难点，做好实施新课程的思想准备。2地理课程标准培训指导教师解读地理课程标准，使教师从地理学科课程改革中理解课程标准，提升教师的课程意识和课程建设与开发的能力，力求在教学行动中体现出课程标准的教育理念。3地理新教材的培训为教师创造性地理解、把握和使用教材提供指导。4地理专业知识与技能的培训对地理新课程中增加的新内容和技能进行专业培训，为地理教师的专业化学习和发展提供系统有序的指导。高中地理教师也应加强自我规划、自我研修、自我反思，不断提高教学能力和业务水平。高中地理新课程的培训，应当注意整合培训资源，充分发挥课程专家、地理课程标准的研制者、教材编写者、高校地理教师、地理教研人员、中学骨干地理教师的合力作用。所有高中地理教师都应积极参加系统的地理新课程的培训，让他们在一种新的培训情境中走进地理新课程，走进实践与理论、思考与行动、学习与发展互动的教师专业生活，与地理新课程共同成长。九、建立以校为本的地理教学研究制度，加强州、县（市）、学校地理教研网络的建设，促进地理教师的专业发展 高中地理新课程蕴涵着教学即研究的教学理念。学校应建立以校为本的地理教学研究制度，鼓励地理教师“为改进自己的教学而研究，针对自己的教学问题而研究，在自己的教学过程中开展研究。”要努力建设有利于引导地理教师创造性实施地理新课程的环境，使地理新课程的实施过程成为地理教师专业成长的过程。立足于通过制度化、规范化的校本教学研究来提高地理教师的专业水平，并不是要求学校自我封闭，而要强调开展合作式与开放式的校本教学研究，在合作与开放中解决自身存在的地理教研问题，形成和发展学校地理教学的特色。学校应与教研部门、有关高等院校等建立联系，形成推动地理新课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。要加强州、县（市）、学校地理教研网络的建设，为学校地理新课程的教学提供优质服务，促进地理教师的专业成长。教研机构和学校应将地理校本教研纳入教研工作计划，建立学校、教师积极参与地理教研的民主管理机制，以教科研推动地理新课程的实施，引导教师将地理新课程实施中出现的热点和难点问题作为研究课题，在校本教研中提升教师的专业水平和研究水平。十、建立高中地理新课程实施工作持续发展的保障机制为使高中地理新课程的实施工作在各地各校顺利推进，各地各校应加强领导，在师资培训、专家指导、利用与开发课程资源、校本教研、教学管理、专项督导评估、设立专项经费、奖励先进、鞭策后进等方面提供一系列政策与措施上的保障。各级教育行政部门和教研部门要根据各地的实际，加强对本地区以及各校高中地理新课程实施工作的督导评估。要对实施过程跟踪调研，检查和监督，及时反馈情况，及时解决实施过程中出现的问题和困难，注意总结经验，发现典型，加以推广。各校要认真做好对本校高中地理新课程实施工作的自我评估，努力改进工作，不断提高实施水平，确保新课程的实施能健康有序地开展。附：地理教学研究课题一、课程管理研究1学校地理学科课程设置方案的研究“学习领域科目模块”的课程结构，是新课程结构的一个重大变化。构建可供学生多种选择、反映办学特色和本校地理学科教学特点、符合学生学习规律的课程编排体系与管理体制，探索与新课程结构相适应的新教学管理模式，这既是管理问题，也是教学问题，是当前教学与管理中突出的、迫待解决的一个重要课题。2学生选课指导制度的研究选择性是本次课程改革的一个新理念和重要特点之一。高中地理学科课程由必修（3个模块）课程和国家选修课程（7个模块）以及地方选修课程（校本课程）组成。为避免学生选课的盲目性，学校应编写课程指南和建立学生选课的相关制度，引导学生建构具有个人特点的课程研修计划。3校本教研制度的研究高中新课程将为促进教师的专业发展提供新的机遇和平台，学科是教学改革和课程实施的中心，校本教研是教师职业生活的基本方式。新课程呼唤校本教研，重建学校教研文化，建立新的校本教研模式对于新课程改革有着重要的意义和作用。建立与新课程相适应的校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。二、课程标准研究4教材与课程标准差异的研究课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。然而，由于理想与现实的矛盾，“课标”只把一些基本要求列成“标准”，而对于如何达到或实现此“标准”并没有列出。因此，同一“标准”不同版本的教材内容差异很大，这是当前教学中急待解决的一个重要课题。5课程标准与评价关系的研究课程标准中许多“标准”都要求学生“举例”或以典型案例以及“运用示意图”分析和说明地理基本原理、基本规律。这些要求“弹性”大，对如何把握评价标准造成较大的困惑。当前，正确理解课程标准，把握评价的原则是高中新课程改革的重要问题。6课程标准与教学相关的研究课程标准在“培养现代公民必备的地理素养”的理念引导下，立足于改变学生的学习方式，设计了“满足学生不同的地理学习需要”的地理新课程。在新的课程理念引领下，改变旧的教学方式与学习方式，是新课程教学中一个重点研究的主题。三、教学设计研究7不同版本的差异性研究高中新地理课程教材有四种不同版本教材：人教版、中图版、湘教版和山东版。不同版本教材间从内容、编写体例、知识结构、图文系统、学生活动设计、案例的选取等都有不少的差异，通过不同版本教材的比较，有利于加深对课程标准的理解，丰富我们教学的资源，开拓师生的知识视野。8高中新教材分析研究根据地理课程标准要求，新教材内容和要求有了重大的变化，准确理解教学内容，把握重点和难点，解决当前教学内容与教学时数之间的矛盾，解决教学的广度与深度，这是当前刻不容缓需要解决的现实问题。9教法研究高中新地理教材的编写体例在原有旧教材和过渡教材的基础上，新增了“读图思考”、“阅读”、“活动”、“案例”、“问题研究”等栏目。在教学实践中，如何根据教材编写的新特点进行新的教学方法的研究与实验，有着重大的意义。结合教学设计、优化课堂教学过程是大面积提高课堂教学质量的根本措施。10学法指导研究新课程倡导学生的自主学习、探究学习、合作学习方式，同时，教材编写体例的改变，也必将引起学生学习方式的改变。根据新教材的特点研究学生学习方法的转变是新课程教学中另一个重点研究的主题。11有效教学研究能否实施有效教学、创造优质高效课堂，有效解决教育教学中的疑难问题，看起来是教师的教学水平高低问题，但起决定性作用的是教师的师德水平和德育能力。育人为本，德育为先。提高教学质量，关键在于教师的责任心、责任感，在于良好的师生关系和师德感染。在教学过程中，教师的道德水平与德育能力是提高教学质量的原动力，是潜心钻研教学、静心解决教学疑难问题、积累和丰富教学经验、提高自身教育教学素养的关键。学生的学习习惯的养成、学习能力和效率的整体性提高，并非智力因素起着决定作用，而是非智力因素起着决定作用，如学习的价值感、意志品质、理想抱负、情感态度等。在课堂教学中只有德育为先，才能使学生与教师有效合作，才能使学生进入最佳的学习状态，充实旺盛的学习动力，扩展学习需求，才能提高学习效率。加强师德建设，强化德育功能，是解决有效教学疑难问题的根本所在。提高教师课堂教学素养，解决教学疑难问题，要从有效教