小组合作学习在小学英语教学中的应用.doc

小组合作学习在小学英语教学中的应用摘要：在现行的大班英语教学中，教师凭借一个人的力量使每个学生在40分钟内掌握所学知识并不是一件容易的事，而检查每个学生对所学内容的掌握情况更要付出很多的精力和时间，效果却不一定好。“出力不讨好”的教学形式也束缚了学生语言实践活动的全面开展。小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。关键词：小组合作学习 竞赛 英语教学一、小组合作学习的必要性目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个小组要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取他人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。二、小组合作学习在教学中的应用1、科学分组，创设良好的合作学习环境小组合作学习是把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调发展进行分组。常用的分组形式：（1）自然座位式。同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人的操练活动。比如：呈现-How are you？-Fine，thank you.问答后，教师可引导同桌间练习，使每个学生都获得锻炼的机会。（2）差异组合式。由优等生，中等生，后进生组成。比如：讨论、描述图片。（3）自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样的组合内成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于学生的学习兴趣和培养学生个性。（4）大组合作式。一般以纵向的两排为一组。常用于组间竞赛、表演等活动。2、 多种形式扩充小组合作学习范围合作性结队助学。学生之间存在着差异，老师又不能面面俱到，那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助困生，可以合作学习单词、练习对话、阅读、完成一份作业、听写单词、改正错误等。通过结队在很大程度上减轻了老师的负担，那么，教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。通过这样的活动，不仅帮助了那些困难生，也培养了学优生们的责任心和集体荣誉感。小组之间的竞赛。小组的活动培养了学生们小范围的交流、合作的习惯和解决一般问题的能力。但如果要持之以恒，不断激励“斗志”，扩大活动范围，增加知识难度，加强应变能力的培养，组与组之间竞赛形式就显得很重要了。竞赛形式可采用两大组比赛或四大组比赛。两大组比赛可以是男、女生比赛，以及按教室里学生座位一、二两大组和三、四两大组之间或者一、三和二、四两大组之间的比赛，有时甚至还可以是教师和全体学生或个别学生和其他同学之间的比赛。为了让比赛更加生动有趣，我会根据教学内容给每组命名，并让学生自己选择本组的名字，如：教学动物名词时，就用动物名词命名；教学颜色时用颜色命名；教学食品时用食品命名等。课堂教学中应采用多种竞赛方式，力求多变、新颖。在课堂游戏仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出优胜奖。获奖多者可免去口试。在课堂游戏中引入竞争机制，如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档。比赛性的游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。合作性游戏。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐学。几乎没有学生说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的，因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。考虑到参与的广泛性，有些游戏在学生之间操作更简单易行。如统计学生拥有多少文具，我让学生分成8组，每组选出一名组长，由组长提问：How many do you have组员答：I have。 组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。在英语活动课上使用这种方法，效果很好。还有许多其他的游戏，比如教到Lets colour时，让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到shopping(买卖)时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境中的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。3、巧妙指点，提高合作学习的效果学生合作学习的能力是需要不断培养才会养成的。因此，在分组合作学习的过程中，教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时，教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。例如，学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者苦于用英语表达，心有余而力不足，这时就需要教师及时地给予他们指导。例如，分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是，我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员进行补充，最后由组长带领组员一起描述。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，较弱的学生得到了帮助，有效地增强了学生合作学习的效果，并且把教师繁重的补差工作有效地落实到了课堂。三、小组合作学习应注意的问题1、学生的参与度与角色的落实小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会较多；自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯了当听众。出现后一种情况的学生主要有两类：一是基础薄弱学习困难学生，二是性格内向的学生。教师要善于观察和了解学生的心理状态，注意运用适当的表扬和鼓励，在小组活动过程中，加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励。2、把握好小组合作学习的度小组合作作为一种课题组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手动脑能力上。合作数量上不应过多，时间不宜过长。3、小组合作学习中的评价德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”当合作小组取得成绩时，决不只给“尖子生”“好学生”予以肯定，而是表扬整个小组，赞扬该组的合作能力等，只有这样才能将合作学习的精神贯彻靠每个小组，让学生有共同的奋斗目标。能力强的学生因带动他人而自豪；能力弱的学生，认为自己也有能力，将学习任务完成得比其他组要好要快而骄傲。让每个成员都有获得成功和荣誉的机会这才是