语文课堂教学中小组合作有效性研究.docx

“语文课堂教学中小组合作有效性研究”开 题 报 告 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景1、社会发展的需要。培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学生，自然缺乏自主性、适应性和创造性。为了能培养出适应社会发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习的愿望，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。2、学生发展的需要。教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。教学改革的真实意义：“使每个人发展自己的才能和创造潜力。”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。（二）课题研究研究的目的和意义小组合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的一部分环节以小组活动为核心。小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。但在小组合作学习热下，在具体的操作实践中走了样，变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放课堂中，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得”而不是：“我们觉得”试问，这样的小组合作真的有效吗？因此，我觉得对小组合作学习的有效性的研究迫在眉睫。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组-游戏-竞赛法等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。二、课题研究的理论依据语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导小组合作探究的学习方式。应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此小学语文教学选用小组合作探究方式符合教学改革的实际，能实现教学形式的转变：一是最大限度地减少教师的讲授；二是最大限度地满足学生自主发展的需要；三是尽可能让学生在自主、合作中学习，在“活动”中交流，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习，随着信息时代的到来，学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。因此，要求学生对所接触的知识进行选择和整合。在本课题中，教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。只有这样，学生才能真正实现自己的自主地位。 2、注重合作性：合作学习是新课程标准所提倡的一种学习形式，新课程标准指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”教师应设计安排互动，尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导。以达到师生之间的互动，从而促进语文整体素质的发展。基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在新课程标准里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。三、课题研究的概念界定 小学语文教学中的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但也有共同的认识，即认为：合作学习是“从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。基于这一共同性认识，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。四、课题研究的目标和内容依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下：1提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的方法、内容及基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。2通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。五、课题研究的内容1、小组合作方法研究。即讨论方法研究，合作小组分工合作研究，合作形式研究。2、小组合作内容研究。即小组合作学习研究的最佳教材内内容。教材切合实际的合作学习内容与实效性研究。3、小组合组时段研究.4、小组合作学习的策略。研究科学、可行、便于操作的、有效的小组合作学习形式。五、课题研究方法：1、调查分析法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。2、文献资料法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。3、行动研究法。在课题实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。 4、经验总结法。及时总结实验经验和教训，及时反思修改、补充和完善操作措施，提升理论，并反过来指导研究工作。六、课题研究的主要过程第一阶段：2012.92012.10是课题研究的准备阶段，主要是制订研究方案，组织课题组成员学习。选取实验班级、实验教师，做好学生的各项前测工作。 第二阶段：2012.112013.4是实践与探索阶段，主要是研究课堂教学中合作学习的方法、内容及存在的问题,分析问题的成因,找出解决问题的策略.（1）、课堂注意培养学生的兴趣在教学中，要尽量采用各种方法，培养、调动学生学习的动机、兴趣和探索精神。（2）、课堂培养自主学习的能力在学习的过程中，要注重发展学生的想象力、创造力，将学习的主动权交给学生，积极引导，使他们充分发挥自己的创造力、想象力和观察力。运用多媒体教学，使学生们可以相互交流，在相互交流中相互促进，共同提高。在教学中，强调鼓励大家探究学习的精神，应重点注重培养学生从多角度思考问题，逐步培养学生的探索精神和自主学习的能力。（3）、注重全体学生相互间的合作鼓励学生积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，会提高学生的参与度和讨论的有效性。（4）、注重活动中的交流与合作新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。第三阶段：2013.52013.7是课题研究的总结阶段，主要工作是对所有资料进行汇总分析，形成成果。并对课题研究作进一步反思分析，撰写结题报告。 七、课题研究的过程（一）扎实研究，初见成效1.课堂变了。课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。2.教师变了。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。针对语文教学和农村教育工作的实际，从实用性的角度对有关书籍进行探索学习，掌握小组合作学习的相关资料，将自己搜集整理的关于小组合作学习的资料记录下来，完成了教师业务学习笔记、教育案例、论文等多篇，为自己的课题研究提供现实的理论基础以保驾护航。3.学生变了。（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松施展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。（2）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。（二）形成模式，运用教学课题研究的内容主要针对语文教学中阅读和作文部分的小组合作的基本策略。在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式。阅读教学的模式是：初读感知;小组讨论提出问题；全班交流回答问题；总结提高。初读感知部分通常会留做预习作业。作文教学文教学的模式：提供资料；阅读思考；合作交流；精心撰稿；小组评议；定稿。教师依据各种资料引导学生，培养学生的兴趣；然后引导小组讨论，取长补短。小组合作在这种模式的作文教学中能够启迪不同的思想，展现各自新颖的思维。（三）有效策略，支撑教学阅读教学常用小组合作的策略：1）记人篇读疑答演。记人类的文章一般都是通过一两件事情以及人物的语言、外貌、动作等来刻画。学生在自读了解课文之后，分组提出问题，全班交流后进行课本剧表演。例如，学生在学习包公审驴一课后，可以分组对每个场次进行表演，可以通过设计文中人物的服装，台词、道具，以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。2）叙事篇 提问解答复述。学生在课前预习，提出问题，小组筛选后参加班级评选，确定为重点问题即可加分。在交流过程中，其他组同学能够回答出问题也可加分。可进行故事复述，也可以对课文进行延伸，评选“最佳故事”。3）写景篇欣赏解疑导游。写景类的文章一般都是景美、人美。但是因为时间和地域的关系，离学生生活较远，难以入情入境，所以学习这类文章时，尽量使活动更加生活化，既能巩固课堂所学知识，又能丰富学生积累。在小组内评选“最佳导游”，然后进行班级评选。4）状物篇 这类文章的关键在于收集掌握相关的资料，因此在教学时可进行情境化、活动化的教学，如评选最佳导游，推销员等，小组合作设计台词。在作文教学中，合作撰文交流定稿。这种策略的作文主要针对“体验 式”作文教学，体验是作文的源泉。日常生活可以为学生的作文和日记提供取之不尽，用之不竭的素材。学生合作完成调查，合作表演节目，合作完成一件事情，这里面的每一次都是鲜体验。对于高年级的习作，我们通常会采用“小组批改”，小组成员在完成自己的作文后，将作文读给小组内其 他成员听；其他同学组成“评议小组”，提出意见和建议；然后修改成文。各组评出“最佳作文”进行展览，看看哪组的优秀作文又多又好。（四）、合理组织，有效驾驭成果是喜人的，更是充满憧憬与希望的。实验之初，最关键的是分组。首先是人数，在反复的实验和研究以及征询了学生的意见后，我认为小组人以2-6人为宜，常规课实4人组。这样的分组既有利于同桌之间的互助，小组活动的开展。在组员搭配方面，男女搭配，性格互补，组内异质，组间同质的方法适宜大多数情况；组内同质则适宜于基础知识类的竞赛的形式。其次，要有明确的学习目标和小组成员互相依赖的小组活动。目标是前进的方向和动力。当小组目标成为标准，就会改变班级教学中小组成员以个体竞争为主的交往方式，体现小组成员民主平等，共同完成学习任务的合作精神。一个小组就如同一根链条，组员就是上面的每一环。小组活动必须是环环相扣，不可或缺才能促进学生更有效地学习，更好地培养学生的合作精神，产生更积极的组员之间的关系，取得更大成功。再次，有效、长效的评价是教学过程中维系小组前进的动力。以小组整体成绩作为小组活动的评价和奖励标准，评价时着重看小组的整体成果，完成任务的效率和合作的态度。将每日评价与每月评价及学期评价结合；将优秀小组和进步组员评价结合。除此之外，还有学期量化表，根据各小组成员的表现在总评时将小组分数按百分率计算在总成绩内，参加期末优秀生的评选。在常规管理方面，实行组长负责制。培养得力的小组长，承担组员作业检查的任务，并书写作业检查记录。与此同时，每个小组都在周五之前推荐本周进步最大的学生参加班里的“阳光少年”评选，由班里的优秀生组成礼仪小分队，前往进步生的家里颁发“阳光喜报”，此举不但能让学生能够客观的看待他人的进步，激励后进生不断进步！经过实验，学生们对这种方式极为赞同，并且能够准确地选出进步最大的同学！这种长短结合，点面结合的评价方式不仅能打造出更有效的语文教学；能更有效地培养学生的合作意识和团队意识；能更有效地培养学生互相信任、团结互助的精神；还能培养学生友好交往的能力。八、存在问题与努力方向1、小组合作学习在语文教学中应用的范围仍有待延伸。如在口语交际，综合实践活动等课型中实施合作学习。2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服。3、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；4、班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。5、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。6、学生的参与度不均衡.自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。7、有的教师思想尚未解放,课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象在教学中时有发生。努力方向:1、今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴别人的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。2、要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。3、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。4、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。九、研究预期成果及形式1、课题结题报告。2、成功的课例展示、经验推广。3、案例集、论文集。十、课题研究保障措施:（一）课题组人员分工：姓名年龄职称单位课 题 具 体 分 工杨金娟40小高灵武市东塔回民小学全面负责，组织管理、经费保障，主持课题的研究，做好问卷调查分析报告，撰写结题报告。买学喜40小高灵武市郝家桥小学问卷调查分析杨金红38小高灵武市东塔回民小学小组合作方法研究蒋 华42小高灵武市东塔回民小学小组合作内容研究马彦琴38小高灵武市东塔回民小学小组合组时段研究杨秀红35小一灵武市东塔回民小学小组合作策略（二）经费保证。本着“少花钱，多办事”的原则，在勤俭节约中实验，在常规工作中出成果。学校根据课题研究情况，力所能及地加大投入力度(如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它