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课程游戏化群组讨论主题整理积木游戏 3月315月4日序号问题或观点群组讨论专家解答123 今日张雪门幼儿教育文集更新内容：积木“积木”在构造上是最适宜的游戏用具，在幼稚园中尤为后期的男孩们所爱好。儿童在使用各种积木的时候，逐渐认识各种木头的性质形式，并唤起其观察、模仿、考查、询问等行为。更因在行为中发生计划和合作的必要，及其计划合作能力的进展，结果的兴趣及使用简单机械的趣味也日益加赠。积木的大效用，在供给儿童们有思想和行为合一的机会。 张雪门摘录中就说：空箱子和各种木板，都应该尽力搜求。箱子从粉笔匣子一直到长宽各二呎的都可。木板大小长短厚薄都不拘。儿童们用这些材料，建筑各种东西，不论房屋车辆和固定的积木有同样的功用。 殷雅竹 请问：积木游戏和建构游戏的区别在哪里？谢谢！是材料上的不同吗？ 建构游戏的范畴比积木游戏更大，那么为什么积木游戏要慎用其它物品呢？这样分的意义在哪里？ 太仓双凤幼儿园各位园长、同行，下午好！4月27日，我们有幸请到刘焱教授来园指导，就先前群内大家对“积木区能不能投放奶粉罐等材料？”的困惑请教了刘教授，现把刘教授的交流整理后与大家分享：在积木数、量不够的情况下，很多幼儿园就用纸杯、奶粉桶替代，但是最好不要用这些东西替代。其一，因为积木游戏不全是建构游戏。建构游戏讲求的是外在的塑形，是形象思维，比如迷宫、油泥都是建构游戏的材料。而积木游戏虽然也是建构游戏的一种，但是它最讲究的是推理数、空间上的关系，幼儿在其中有非常多的思维活动，比如发现问题、解决问题，更锻炼幼儿对数学关系的认识应用。其二，奶粉罐，孩子在运用中基本以支撑用，因为它稳定性强，幼儿容易完成，失去了建构的意义，而应尽可能鼓励幼儿用组合的办法实现搭建。刘教授还指出，当前幼儿园的积木区的配备严重不足，反映在积木量和积木的品种。单元积木配备时，小班 400多块；大班 600多块，4个孩子玩，6平方米常州香滨湖在实践中我们发展，孩子建构经验的提升不仅与其空间智能，逻辑智能发展相关，还与生活经验密切联系。幼儿时常会将近期印象深刻的经历用积木表达出来，甚至会根据需要超出教师提供的材料，在教室里寻找适合的物品帮助建构，有时，废弃的蜡笔盒，水彩笔等也能成为建构的辅助材料。由此，我经常会把孩子的建构也看成是一个艺术创造的过程，因为很多时候，它也是孩子有温度的情感表达！我们也发现盒子是孩子普遍喜欢的建构辅助材料。鸣珂巷张丽霞虞老师给我们看过一个绘本，说得是一个孩子在电视机与装电视机的空盒子之间，选择不理会电视，而乘着空盒子去飞翔。 殷雅竹 听北师大的刘焱教授做的一个关于积木游戏的讲座，其观点是：积木游戏，慎用其他物品。建构游戏，材料可以宽泛些。 常州银河吴亚英 我们把许多装牛奶的空纸盒放在活动区，孩子们用来做各种游戏，如当成砖块砌墙，不同面刷成不同颜色数学分类等等，大纸箱当大坦克，孩子们躲在里面很开心，孩子们的创造真是丰富多彩。 常州宝龙冯雅静 个人认为这个观点可以讨论，只用积木与配上其他辅助材料孩子是不是更有兴趣呢？ 如皋尤素敏 同意王老师的观点，建构游戏的范畴比积木游戏更大，那么为什么积木游戏要慎用其它物品呢？这样分的意义在哪里？ 太仓双凤幼儿园积木应该是建构游戏的一种。金湖教育局马 我认为积木游戏和建构游戏本质是一样的，但建构游戏的材料除了积木以外，只要幼儿能够用来建构的生活材料、自然材料，都是幼儿的游戏材料。一次到幼儿园，看见两个孩子在拿几本书搭城楼，他们搭得有滋有味，这也是孩子的建构游戏，这时书就成了孩子的建构材料 太仓教育局 积木游戏是建构游戏的一部分，如果提供了各种积木还是要鼓励孩子就不同形状积木的特点进行创造性的构建。 东南大学幼儿园 理解了，与此前崔利玲园长的意见是一致的。那是否可以认为：积木建构只是建构活动的一种方式，由于其特定的塑形，因而拥有特定的游戏价值。广泛意义上的建构活动不拘材料和形式，则另有价值。 殷雅竹在建构区里，有时候老师提供材料太多反而限制了孩子的思维宿迁机幼吕英举个案例：一个小班孩子在使用单元积木搭建高楼时，在4根立柱下先用了4个四分之一的圆环搭建，接着他又发现用2个二分之一的圆环，也可以完成。这个本该在大班课程中出现的二等分、四等分，但在小班孩子的游戏中感知到了。所以，单元积木的价值和其他的建构积木的价值在本质上是有区别的。 常州香滨湖因为配备不足所以就用很多材料替代，如旺仔牛奶罐、纸筒、纸盒等宿迁机幼吕英这一替代，被替代了游戏的本质。 常州香滨湖 摘自附件游戏、儿童发展与早期教育 一件好的玩具或游戏材料能够挑战、蕴含、激发和吸引儿童的幻想。好的玩具能够鼓励复杂的游戏，使用方式多样。好玩具的最佳例子是积木、蜡笔和颜料、玩沙和玩水的玩具等。还有一些很不错的游戏材料，比如玩具小汽车和玩具卡车、洋娃娃、用来装扮的服装和道具、儿童家具、大纸盒子，能够鼓励儿童使用复杂语言，促进抽象思维和想象力的发展。球类、车辆、洋娃娃、秋千等玩具激发的是社会游戏。好的游戏材料也能教给儿童各种解决问题的技巧，帮助儿童享受体育活动，鼓励他们进行各种形式的表达和表现。 虞永平教授 我对刘焱教授“慎用其它材物品”理解是：积木是由各种形状、大小的木块组合而成的建构类玩具，正是因其“各种形状、大小”，所以在游戏时，有众多的组合可能。无论是垒高、平铺、延长、围合，还是架空、加高、对称，“各种形状、大小”都能满足其材料需求。如果是“慎用”，就是鼓励孩子在现有的积木材料中寻找合适物，孩子寻找的过程，就是空间知觉的提升过程，其观察、比较、组合的能力在寻找的过程中“玩”与“做”的习得了。如果“不慎用”，孩子可以寻找任何相似的替代物，同样也是学习，也是习得，只是思维的广度与深度有差异罢了。同类材料的结构，更利于思维向深度进发。 鼓幼崔利玲单元积木配备时，小班400多块；大班600多块，4个孩子玩，6平方米刘焱教授在主持制定全国幼儿园玩教具配备标准，建议大家实践一下刘教授建议的积木配备标准张雪门对于积木的要求也比较严格：数量、尺寸、形状，还特别推荐了某个系列的产品殷雅竹附件一：摘自张雪门幼儿教育文集一、 积木“积木”在构造上是最适宜的游戏用具，在幼稚园中尤为后期的男孩们所爱好。儿童在使用各种积木的时候，逐渐认识各种木头的性质形式，并唤起其观察、模仿、考查、询问等行为。更因在行为中发生计划和合作的必要，及其计划合作能力的进展，结果的兴趣及使用简单机械的趣味也日益加赠。积木的大效用，在供给儿童们有思想和行为合一的机会。苏州吴亚可有一种大积木，合八种的形式而成。全副共六百一十块，半副页合三百零五块。由私人设计，另有一种整箱的积木，我从前托木匠定做了好几箱。这整箱的积木，内右正方体、长方柱体、三角体、扁方体、半圆体、弓形体、圆柱体等。构造时变化较多，且颇具美术意味。海尔氏地板上用的积木，全副计三百五十四件，有木制的长方柱、短方柱、长方板、短方板、圆板、三角板，铜钱铸的长钩、短钩、棍子的楔子梢。这些积木能供给儿童建筑规模伟大的楼房和实际可以乘坐的车辆（壮观！摘录者叹）。因为这些长短不等的长方板嵌入于方柱中间，再用棍子约住了建筑；棍子各端又插上了楔子梢，自然使建筑格外稳固，永没有倒塌的危险。海尔氏积木比任何的积木更能唤起儿童们合作的精神，能供给许多儿童同心合力地建筑，而且玩这种真实楼房、船、车的时候，使他们的兴味格外感到淋漓而痛快。南京鼓楼幼稚园有三种积木：第一种最大的长三呎，宽三吋，厚一又八分之一吋；次之长二呎；又次长一呎；又次长半呎；宽厚一律。全副木制一百五十块。第二种全副月二百多块，比第一种更可以在桌子上玩。第三种用稍重的木料，制成长四呎，宽厚各二又八分之一吋等长条。此外空箱子和各种木板，都应该尽力搜求。箱子从粉笔匣子一直到长宽各二呎的都可。木板大小长短厚薄都不拘。儿童们用这些材料，建筑各种东西，不论房屋车辆和固定的积木有同样的功用。附件二：虞永平教授摘自游戏、儿童发展与早期教育： 婴幼儿游戏材料：促进零岁到八岁发展的选择一书中，玛莎布朗森（1995）为零岁至十二岁的各年龄段儿童推荐了大量的丰富游戏材料。选择游戏材料当然首先必须考虑安全性（是否有窒息的危险，是否是易燃材料，等等），然后才是儿童的发展需要和兴趣。弗朗西斯华德在危地马拉高地工作时，发现玛雅儿童会玩瓶盖、肥皂、树叶和树枝等物品。这种使用各种日常用品进行的游戏并不仅限于玛雅文化。美国也有许多儿童喜欢玩“小熊维尼丢树枝”的游戏，这个游戏的玩法是将树枝从桥的一侧丢下，然后看谁的树枝先从桥的另一侧顺水流出，谁就“获胜”。我们也都见过儿童用树枝在沙地上画画，捡水里的卵石，在草地上摘花。但是，在美国（以及在许多其他国家），大家都对“教育性”游戏材料着了迷。最初的教育性材料可能应算是福禄贝尔的“礼物”。他的十种礼物是：六只柔软的彩色小球；木制立方体，可以分割成大小和数目不等的小立方体、长方体、长方板和小的三角形板；木制球体、立方体和圆柱体；彩色纸片；小木棒和小环；彩色小珠。他设计出这些材料是为了取得与自己教育理念相一致的教育目标。今天这类教育性游戏材料最受欢迎的例子应是蒙台梭利课程所使用的游戏材料了。 但究竟是什么使一件玩具、一件材料或一件设备具备了教育性呢？教育性材料和游戏材料之间是否存在矛盾？我们一直说，现在人们十分强调要在幼儿时期进行单纯以教学成果为目标的教学，以至于许多人希望所有的学习和游戏材料都能带来具体的教学成果。例如，如果有一件玩具能读出字母发音，同时可以进行图像展示，那家长很可能更偏向于这样的玩具，而不是结构或假装形式的游戏。基本上，教育性玩具和材料应能够促进由成人定义的教育成果。但是，正如本书表达的观点，儿童的游戏是关于他们的现实和幻想，而非成人对儿童的希望。一件好的玩具或游戏材料能够挑战、蕴含、激发和吸引儿童的幻想。好