让学生成为学习的真主人20030910.doc

让学生成为学习的真主人一场深入基础教育发展内核的变革正在轰轰烈烈地展开，各种新理念、新思潮扑面而来，而在这场改革中的主角教师，不可避免地经受着这一巨浪的冲击。转变教育思想，更新教育观念，探究教学方法是每位课改教师适应这一新形势的需要。语文课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就是说学生不再是被动地接受知识的容器，而是学习和发展的主体。作为课程实施者的教师应采取积极的态度，努力改善与学生的关系，努力改变那种教师教，学生学的枯燥的教学模式，让语文教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐成长，让学生成为学习的真主人。这对于每个教师来说既是异常复杂、多变、难控的，却又充满着探索与创造的快乐和甜蜜。就此，我想谈谈自己在教改中的一些思考。一、课改与纪律在新课程改革搞得轰轰烈烈的今天，四人或六人学习小组的教学形式已成为课堂教学的一道亮丽风景线。在评课时，课堂纪律也成为大家争议的焦点，有人认为尽管老师独具匠心，教学环节设计新颖，形式活泼多样，教学语言感情丰富，但教学过程中，学生好奇、好动，注意力不集中，课堂纪律较混乱，担忧课改如此搞下去怎么行？大家都知道，课改势在必行！在课改中，出现问题是必然的。但课堂纪律乱简单地归究于课改，那显然是不对的。首先，面对课改，我们应重新正确认识纪律问题。传统的课堂纪律观念要求学生上课专心听讲，发言时要举手，别人发言时不允许插嘴而对待学生的插话，不少教师则认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，岂料伤害了学生的自尊心和自信心。今天，我们不能用传统的课堂纪律要求来衡量课改中纪律。面对课改中出现的问题，不要轻易断言，而要看到孩子的闪光点及其背后所蕴藏的潜力和天份，不能只认为孩子规规矩矩的就是好。当然必要的学习规范还是需要培养的。比如读写姿势要正确，要学会专心倾听等。其次，我们应处理好形式与实效的关系。有的教师不考虑学生的实际，盲目渴求教学活动化，有的一节课让学生唱唱跳跳好几次，但没有一次有实效；有的一节课安排七、八次合作学习，学生往往刚按四人或六人学习小组围坐好，对合作学习的内容还不清楚，教师就要求他们进行汇报了，这样的合作学习实效何在？不仅如此，还有的教师不顾班额大的实际，一个班五、六十人也把桌凳摆放成马蹄式或圆桌式，认为这才是搞课改。这样片面追求形式而不考虑实效的课堂，纪律混乱是肯定的。再次，学生参与学习的过程中，出现课堂纪律混乱关键还在教师。教师在教学中只关注自己如何教，而对学生的年龄特点以及学习中可能出现的问题却考虑不周；教师只重视课堂教学的形式过程，而把作为学习活动的主体学生忽略了。试问，小组合作形式是否发挥了它真正的效用？学生是否成为学习的真主人？未必！新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但这种合作不能简单地理解为一种形式，它是一种理念。由于这种学习方式的开放，教学由过去的只重视教师教的过程走向关注学生学的过程，由教师牵着学生走变为促进学生的主动、生动、活泼的发展过程。因此，设计一堂好课，教师不能只顾自己，更应着眼于学生的发展，更多地考虑学生的个性特点及年龄特征。同时教师要充分估计学习活动中有可能出现的问题，设计好解决的方法。在活动中教师应积极参与到学生的活动中，并组织好教学的各个环节，通过具有感染力的生动的教学语言吸引学生的注意，引导学生的思路，从而避免学生在课堂上注意力分散。例如，在教学升国旗一文时，我安排了小组合作做国旗的过程，当时只考虑让学生以小组形式用红纸、黄纸、筷子等材料合作做国旗，以加深学生对国旗的理解和感情，而没有充分考虑其年龄特点易激动、好动、自我约束力不强，以及学生在参与活动的过程中可能出现的种种情况。如学生在制作过程中会遇到什么问题，该如何解决，国旗制成后该如何充分利用他们亲自做好的国旗进一步认识它，并与感情朗读相结合，以激发学生热爱国旗、热爱祖国的思想感情等。以致学生在国旗做完以后仍处于成功的喜悦与兴奋之中，一发而不可收拾。从表面看来，学生似乎非常活跃，但这不能说学生就成为学习的主体。学生在课堂中是否成为学习的主体，要看他们是否都参与到课堂教学的活动中来，是否参与了课堂教学的各个环节，是否能够主动地探究知识，教师在课堂上是否把学生的积极性调动起来，把活动贯穿于教学的整个过程中，使每个学生都动手、动口、动眼、动脑、动情，而无暇顾及其他。要做到这些，必须在精心设计教学活动时，设计一种有利于学生参与，能充分调动学生情趣的教学活动。如果只注意课堂形式，只顾表面热热闹闹，而不管这能否引起学生的认知冲突，那样的教学必然是失败的。因此，教学设计应多为学生着想，考虑全面，再加上课堂上教师创设的平等、宽松、民主、和谐的学习氛围，课堂必然会成为学生参与活动、展示才华的乐园。二、教师与学生新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学中的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。这种交往还意味着师生角色定位的转换：教师由教学活动的主宰，转变为学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者；学生由被动地接受，转变为学习和发展的主体。常言道：“亲其师”才能“信其道”。要使学生“信其道”，并真正成为学习的主人，教师必须从这几方面进行努力。（一）、蹲下来成为学生中的一员作为教师既要享受学生的童真、童情与童趣，使自己也成为一个孩子，和学生同喜、同乐与同忧；又让学生享受老师的尊重、爱心和才情，使他们真正成为课堂学习的主人，和老师、同学同研与同创。蹲下来看学生，教师必须走到学生的心中去，打破师生界线，充分认识学生，认同学生，与学生同呼吸，同思维形成脉搏共振，使学生总想接近你，亲近你，并什么都想对你说。在教学过程中学生有自己的思维，对于他们的大胆回答与别出心裁教师应给予鼓励和表扬，同时教师还应勇于承认自己的不足，虚心向孩子学习。这样，学生们有什么新发现或者有什么疑问才愿意向你诉说，和你一起讨论。只有蹲下来看孩子，你才能看到真实的孩子，同时，也才能看到真实的自己，孩子才能看到真实的你。（二）、让学生走在教师前面学生是最爱表现自己的。关键是教师要给学生创造这种机会。当学生自认为走在老师前面时，他们是最激动的，也最容易迸发出灵感的火花。1、引导学生走在教师前面传统的教学关系为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教代替了学，这大大压抑了学生的思维。新课改倡导让每个学生主动参与学习，主动发展。因此，教师要走下讲台，走下主宰，把课堂还给学生。如在学习世界多美呀一课时，教师教给学生思考的方法，引导他们自己提问、自己读书、自己解答。这样他们能在老师的指点前向老师大问特问：母鸡是怎样孵小鸡的？孵小鸡需要多长时间？为什么小鸡看到的世界是黄乎乎的、碧澄澄的？等等。提出这样的问题必然要经过学生读书思考。其实这是他们最宝贵的学习品质，最难得的探索精神，是在主宰自我，这往往是教学的最佳境界。总之，课堂应该是学生的，教师的作用应该是搭台让学生从观众、听众席上走到台上，成为主角。2、给学生走在教师前面的感受学生敢难为老师，这更是我们教师应该追求的境界。韩愈曾在师说中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在识字二这课教学旅行、旅途时，一个学生突然问老师：“您知道直升飞机是根据风鸟的什么特点制造的吗？”老师一怔，他知识库里的确没有储藏这一知识，于是很诚恳地说：“哎呀，真让你问住了。风鸟，我今天才听说呢！”“老师，我给您讲讲好吗？”接着他向老师和同学们认真地介绍了这一知识。“你真行，让我大长了知识。”这时教室里响起了热烈的掌声，为那位学生鼓掌。这掌声，不更是为这位老师鼓的吗？学生走在老师前面是多角度、多层次的。既是客观的，也是难得的。因此，我们在教学中，要敢于引导学生在学习任何一个新内容时，理解一个新知识时，感受一个新环境时先走一步，收集信息，准备信息，占领学习先机。这样学生始终感受到自己的学习是超前的，是主动的，学习是有趣的，有用的，他们的学习热情将会被最大限度的调动，从而成为学习的真正主人。（三）、让每个学生的个性得到张扬德国哲学家莱布尼次说：“世界上没有两片相同的绿叶。”一个班有没有两个个性完全相同的学生？肯定没有。可以说，五十个学生，会有五十个特点，就说智力吧，那也绝对是有好有差，因为这是客观存在的，自然形成的。谁能把十个指头扯成一样长，谁也不行。如果因此厚此薄彼，有教有类，那怎么能真正面向全体呢？课堂是每个学生的，他们每个人都应该充分拥有。教师在这里最难得的是平等相待，因材施教。教师作为人格的塑造者，首先必须健全自己的人格，去公平公正地对待每一个学生。对那些优生要给他们天地，不怕他们思维出格，让他们挑战一切；而对那些学困生，不怕他们笨头笨脑，缩手缩脚，越是这样，越要给他们机会，给他们信任，给他们激励。即使他们只能向前迈一小步，也和优生向前迈十步是一样的了不起。学生个性既是多姿多彩的，又是纷繁复杂的，但每个人都衷心希望得到老师的关注、理解、关爱，并都需要展示、表现、竞争。个性是大自然，老师是太阳，太阳一旦光芒四放，学生便会生机盎然，使生命多姿多彩，我们的教学也会因学生的个性充分张扬而变得光彩夺目，我们教师也会因此而充满睿智，创意无限。只有开放性