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小学五年级语文：在大海中永生教学反思一、当讲则讲。提到讲，有人往往习惯于现析等同起来，和烦琐分析挂起钩来；有人认为，讲与语文课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些内容，如距离学生生活较远而难以理解的，含义非常深刻而学生又不易准确把握的，教师怎能不讲？所以，我认为不必因噎废食，谈讲色变。当讲的内容，教师必须理直气壮地讲。比如课文是一篇通讯，是一种新闻体裁，以叙述、描写、评论等多种手法，真实生动地报道某一事物或人物，是记叙文的一种，这一知识点，就可以通过讲，让学生知晓。又如课文中有这样一句话：一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章是什么意思？让学生去自主合作、主动探究，似乎不可能见效，那教师就应该通过讲让学生弄明白、悟深刻。二、创设情境。夸美扭斯曾经说过：可以为教师定下一则金科玉津。要可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。我们不可能教学哪一部分的内容，就把学生带到相应的真实情境中去，但是，我们可以积极地创设情境，把理解相关内容所需要的情境，通过录音、录像、幻灯、板画、演示等手法，活生生地展现在学生面前，帮助他们把握相关内容，感悟内蕴情感。比如教学新课之前，可以在黑板上张贴邓小平爷爷的多幅图片、名言。揭示课题后，播放配乐课文范读录音。在学生朗读课文时，可以伴以哀乐。当然，创设情境，诱导学生进入情境，感悟深情的最重要的方法，还是启发学生眼睛看、嘴巴读、大脑想，调动生活经验或已有知识的积累，将抽象的语言文字，变成具体可感的形象、情境。比如教学大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去可以紧扣呜咽进行：呜咽是什么意思？人在什么情况下会呜咽？从呜咽可以看出什么？大海真的会呜咽吗？作者为什么会认为大海在呜咽？连大海都在呜咽可以看得出什么？这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易感悟到文字所承载的深深的情感。三、拓展资源。语文课程标准第一部分前言中指出：语文又是母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课文后面练习题第5题是：搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学们听。语文课程标准的精神和课后作业的要求提示我们，教学本课，仅仅就文教文是不够的。更何况，学生对邓小平的生平事迹及其对对中国、对世界所作出的贡献知道不多，所以，必须拓展相关资源。如何。我是这样做的：第一，要求每个学生尽可能搜集一个关于邓小平爷爷的小故事，先多读多记，感动自己，然后，在语文活动课上，讲给同学们听；第二，搜集邓小平有关的图片资料，图片下面附注说明文字，举办图片展览；第三，推荐阅读相关图书，推荐观赏相关影视作品；第四，邓小平爷爷是中国改革开放的总设计师。是改革开放，使祖国发生了天翻地覆的巨大变化。我们今天能过上比较富
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