东东北师大研究生班《物理课程与教学改革专题研究》考试卷.doc

研究生课程进修班试卷封面姓 名： 单位： 专 业：课程与教学论（物理）考试科目：物理课程与教学改革专题研究考试分数： 2010年 12 月 22 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 物理课程与教学改革专题研究 姓 名 单位 专 业 课程与教学论（物理）2010年12 月22 日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日物理课程与教学改革专题研究考试试题1. 结合个人教学经历，简述新课程改革过程物理教师应该具备哪些素质；目前那些素质比较薄弱，有哪些提高途径。（30分）答：笔者认为新物理课程改革过程中，高中物理教师应具备以下几方面素质。（1）、教育教学科研素质课程改革提出了许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜，还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质。另外，新课程改革需要改变过去灌输式的教学行为习惯，这客观上要求教师有一种批判、反思的科研精神。新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，这同样需要教师对其中的一些问题展开研究，提高对这些问题的认识。总之，新课程需要教师成为一个研究者。 （2）、课程资源开发利用素质 新物理课程标准要求物理教师能够参与课程开发。新课程文化是一种共建的合作的文化。需要教师积极参与课程的开发和利用，以保证新课程的实施。教师应当学会主动地创造性利用一切可利用的资源，为教学服务，还应该成为学生利用课程资源的指导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探索。这就要求教师提高自己的课程意识、课程开发能力、课程知识和合作精神。 （3）、课堂教学设计素质 新物理课程标准要求物理教师重构课堂。只要存在教育现象，课堂必定是开展教育教学活动的主阵地，因此新课程实施主要还是在课堂上完成的。新物理课程标准带来的学生学习方式的改变是对教师的最大挑战。在课堂教学中，当学生从学科或现实生活中选择和研究专题，通过独立自主地发现问题、实验操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动时，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，是指导学生收集和利用学习资源的过程。教师要探索新的课堂教学模式，教学在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，在教学中探索引导学生接受、探索、模仿、体验的有效方式，使学生的学习变得丰富而又有个性;营造支持学生学习的积极心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价、反思等。 （4）、现代教育技术素质 教育技术是指教师在教育教学活动中所采用的一切技术与手段的总和。现代化的教育技术主要包括影视技术、计算机技术、网络技术和多媒体技术等等。在信息论、网络化的今天，教师能否掌握和应用现代化的教育技术，已成为教师职业的重要条件，如果教师不善于使用现代化的教育技术，大量的教育教学信息资源就无法被利用，教师自己就不可能得到有效的终身学习;教师可用的教育技术就会十分单一化;学生的主体学习和有效学习就会大打折扣。因此教师掌握并善于应用现代教育技术就显得格外重要，这里要特别引起重视的是教师不仅仅是现代教育技术的应用者，同时还是指导学生应用现代教育技术来学习的指导者，也是现代教育技术软件的制作者和选择者。 （5）、教学评价素质 新物理课程标准要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统的教学评价不外乎是教师评定学生学业成绩和小结自己的教学工作。新物理课程标准提出的发展性教学评价的思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习新的质性的、形成性评价的方法与技能。发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终，要求评价充分体现被评价者的个别差异，要求被评价者的积极主动的参与，这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现，学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。同样，发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。 随着新课程改革德深入，笔者深感自己力量的不足，薄弱的地方很多，针对以上几方面的不足，我觉得可以从以下几方面入手加以提高：1、需要掌握一些基本的科研方法和技能，如:怎样选题、怎样收集信息和资料，怎样设计研究方案，怎样在教学过程中展开研究活动，怎样展示和运用研究成果，等等。2、为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程，教师需要掌握基本的课程开发和课程实施技能。如学生学习需求评估技能、教材分析技能、开发和利用课程资源的技能、组织课程内容和安排教学活动的技能等等。 3、要探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，在教学中探索引导学生接受、探索、模仿、体验的有效方式，使学生的学习变得丰富而又有个性;营造支持学生学习的积极心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价、反思等。4、根据自己的教育思想选择或编制教学软件，提供给学生进行个别化的学习。这样既便于学生根据自己的现有水平和学习潜力进行创造性地学习，又便于教师能形成个性化的教学风格。这种个性化的教学风格将被越来越显现出来，而且将更加得到学生的欢迎。因此个性化的教学风格必将成为新物理课程标准下物理教师的重要素质。善于在日常的教学中观察学生的行为表现，学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。2. 简述国际科学课程发展的基本历程。（20分）答：随着科学文化的迅速发展，很多教育家和热心教育的科学家认识到了科学的教育价值，并大声疾呼加强科学知识的教育。被誉为 “科学教育之父”的培根（ Francis Bacon,1561 1626）提出了“知识就是力量”的响亮口号，并指出只有“具有科学知识、追求真理、具有完善人格”的人才是理想的人。培根的科学教育思想在 200年后经由 斯宾塞（ Herbert Spencer）、赫胥黎（ Thomas Henry Huxley）的大力传播和发展被广泛接受。到十九世纪后半叶科学课程获得了“合法地位”，正式进入学校课程体系。但此前的科学课程思想更多的是在阐述科学知识的教育价值，为科学知识争取“合法地位”，缺乏具体、深入的科学课程理论。 杜威的科学课程理论的出现改变了这一切， 它不仅是科学课程发展史的一座里程碑，而且也为整个课程理论翻开了崭新的一页。在整个 20世纪，笔者认为科学课程又经历了两次主要的变革，一次是五、六十年代结构主义科学课程理论的出现，再一次是七、八十年代兴起的综合科学课程设计理念的诞生。 综上所述，科学课程的演进大致经历了“合法化”、“活动化”、“结构化”和“综合化”等四个阶段。3. 结合案例简述物理探究教学应该注意的问题有哪些。（30）答：当前我国的教育正从应试教育向素质教育转变，新课程改革正在如火如荼的进行，广大教师将面临教育理念的转变，教学方式的变化、教学评价的变化等一系列的变化。课改后的新课程，要求教师不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。因此，在物理教学中，探究性教学被越来越多的教师所采用。为了更好地搞好探究性教学，我们应加强注意以下几个方面：1、不要把探究式教学理解成七个探究要素的流程式教学普通高中物理课程标准对科学探究提出了7个要素，提出7个要素是让广大教师了解科学探究所包含的基本要素，并希望在高中物理教学过程中，通过若干课题的研究后，所有的过程目标都能得到强化，从而使学生科学探究的整体能力得到全面提高。在教学中发现，有些教师过分拘泥于探究式教学的程式，无论什么探究活动都要对7个要素来一遍，把探究式教学理解成7个探究要素的流程式教学，结果弄得很生硬和别扭。在教学实践中发现，不是所有的探究都一定具有7个要素，如 “曲线运动速度方向的探究教学”，该探究就没有猜想与假设这个环节，但一点也不妨碍探究的进行，学生带着问题进行实验、收集实验信息、对实验信息分析处理、最后得到结论。探究式教学不是呆板的、僵固的，而是灵活的，在高中物理探究式教学中，要根据具体的教学内容，对7个探究要素做不同的要求和侧重。2、不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动探究式教学是在课堂教学的情境下由教师的参与、指导和引导，学生从好奇心及兴趣出发，自身发现问题、通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性教学活动，千万不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动。在探究式教学中，老师管得太多，束缚学生的手脚是不好的，但什么都“放手”不管也不行。老师要精心安排，充分预测，在探究过程中要和学生同悲、同乐，一起享受成功与失败，并引导好学生积极参与“过程与方法”，在感受体会中总结提高。学生受到原有基础知识、智力和非智力等因素的影响，如果在探究成为自由活动，那么基础知识差、探究能力差的学生产生依附心理和自卑心理，参与意识淡化，最后会导致严重的两极分化，这违背了探究式教学是为提高全体学生科学素养的初衷。可以说探究式教学的成功与否与教师的积极指导是分不开的，尤其是探究教学的起始阶段。3、不要把探究式教学与传授式教学对立起来传授式教学就是主要由教师用语言传授知识，学生间接地获得知识的教学过程，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。在新课程中提倡探究式教学，并不是要否定传授式教学，为提高探究质量，我们不能忽视传授式教学。因为，探究的过程离不开应用知识和技能；在提出问题时，评价问题的价值和可探究性时需要一定的知识；在做出猜想、假设时，需要依据已有的知识和经验；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；只有将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都直接探究获得，都必须依靠传授式教学给学生传授知识。探究不仅需要时间和空间，还需要探究者的顿悟，并不是所有的探究都能得到理想的结论，即使现在有现成的答案，只要我们仔细想想，就会知道不是一件容易的事。如，在探究光的反射规律时，怎么会想到引入一条法线；在探究光的折射规律时，怎么会想到用入射角和折射角的正弦比等等。这些内容用传授式教学会比用探究式教学更实际和有效。教学方式是多样的，不同的教学内容可采用不同的教学方式，知识性、定义类、单位及其换算类的内容，主要采取传授式进行教学，如电流强度的定义、方向、单位及其换算；凡是对那些概念性强，学生容易产生分歧的内容，一般采作讨论式进行教学，如功的概念、牛顿第一定律等；凡涉及应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态度、搜索信息能力、交流与合作能力方面的内容，一般采用探究式教学。在传授知识的同时，渗透探究的思想，在探究的过程中，传授必要的知识，是一种可以借鉴的教学方式。4、探究式教学也要有相应的作业传统的任何一种教学方式，都会给学生布置相应的作业，用以巩固知识、加深对概念和规律的理解。而探究式教学的作业问题，无论是义务教育阶段还是高中阶段的新课程实验中，都是一片空白。我国中学的教学现状仍然是大班制，师生一节课探究下来，学生有什么样的得失？是否落实了新课程的三维目标？教师在课堂上是很难了解的。通过布置相应的探究作业，对我们的教学会很有帮助的，如，通过分析学生原始数据的记录，可大致了解学生实验情况；分析学生对实验结果的表述，大致可以了解学生对知识要求掌握的程度；分析学生对实验过程、实验结果所提的建议，大致可了解学生的情感、态度和价值观等方面的情况，并可发现学生的闪光点和创新思维。4. 试述物理教学的基本原则。（20分）答：教学原则是根据教育方针、教育目标、教育任务制定的教学行为准 则，是物理教育活动中师生双方行为的依据。1.科学性与思想性相统一原则物理课堂教学科学性与思想性表现在其各个环节就是要尊重客观规律。知识内容要科学准确，要引导学生主动参与、乐于探究、交流合作。在教学中帮助学生树立辩证唯物主义观点，同时应培养学生实事求是的科学态度和积极探索不怕困难的进取精神，培养学生团结协作的集体观念。让学生了解科学与社会的关系，培养献身科学、服务社会的高尚情操。2目标导向性原则物理教学目标是物理课堂教学的出发点和归宿，在物理课堂教学中起着定向和激励作用，是确定教学内容、选择教学方法、评价教学效果的依据。教学目标和学生的认知水平及教学内容的性质有着密切关系，教学目标的制定既要切合学生实际，也要切合教学内容实际，还要考虑学生个性差异与发展。3.主体性原则学生是教学活动的主体，是学习的主人，是教学目标的体现者。在物理课堂教学中要培养学生的主体意识，尊重学习主体在学习活动中的决定作用；发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自我是学习的主体、学习的主人，积极主动地学习，独立思考、勇于尝试、大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。4.全面性原则物理课堂教学的最终目的是使学生在身心方面获得全面发展，它是衡量课堂教学水平和质量的主要标志。物理课堂教学以培养学生未来生存与发展所需的科学素养为基本出发点，承认学生的个体差异，使每一个学生都能得到不同程度的发展。5知情并重原则教师要帮助学