初中英语学困生的形成原因及对策研究结题报告.doc

初中英语学困生的形成原因及对策研究结题报告徐州市沛县大屯中学 王延光一、 课题研究的背景学困生，学生的智力正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显底于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。一个学校，一个班级，总是良莠不齐，会出现“优生”和“学困生”，而随着英语课程改革的不断深入,初中英语“学困生”的比例呈递增趋势是什么原因导致这种现象的发生、如何防止？这是每个教师值得研究并要努力解决的问题。二、课题研究的理论依据1、多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论启示我们：每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。从而实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。2、高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由托马斯高尔顿（JGordon）于1974年提出的，它相信教师可以通过明确而友善的交流或控制不良行为，因而教师必须放弃其作为权威人物的角色，应以友善、自由的方式同学生讨论分歧，不宜以任何方式强迫学生。对于学生出现的不正当行为，教师应在“不迷失”(nolose)的环境中同学生一起讨论。如果教师对学生表现出关心与爱护，学生也就会相应地对教师表现出尊敬。3、罗森塔尔效应。即指通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。罗森塔尔效应所揭示的教育原理和规律，已越来越被广大教育工作者所应用，也是我们研究学困生预防与转化策略的重要理论依据。三、所要解决的问题、学习中的两极分化问题。、从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，寻找方法，并对学生的英语学习进行指导。四、 课题研究的内容1、初中学困生类型及表现形式。2、有针对性分析学困生产生原因。3、怎样预防在教学中出现学困生，以及转变教学中出现的学困生。4、寻找相关对策，在平时教学实践中来验证，再上升到理论高度，让学生能克服英语学习困难，提高教学。五、 研究方法 1、调查法：在课堂内外进行调查，了解学困生形成。 2、观察法：在不同时期、地点、环境中对研究对象进行观察，并作详细记录。 3、个案法：对学生中的典型案例进行分析研究。 4、对比法：在同状态下进行必要的对比，得出结论。5、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。六、研究步骤及主要过程第一阶段（2008年12月）研究起步阶段制定研究计划，形成实施方案。确定学困生的研究范围，确定研究对象，建立学困生个人档案。第二阶段（2009年18月） 深入展开阶段1、广泛搜集关于预防与转化学困生的相关教育理论资料，认真钻研学习，在此期间，我拜读了由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳的多元智能理论、托马斯高尔顿的高尔顿理论、罗森塔尔效应、浙江大学教育学院盛群力教授的教学设计、加里 . D . 鲍里奇著的有效教学方法和高等教育出版社出版的英语课程标准解读等教育理论专著，并撰写了四篇读书笔记。读了这些专著，使我的理论水平上了一个台阶，这些教育理论专著给了我课题研究的理论依据。在此基础上我又在网上和向其他教师收集一些预防和转学困生成功的案例，积极和他们探讨、研究预防和转化学困生成功的有效做法，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论储备。2、通过大屯中学英语学困生情况调查问卷（学生自身方面）问卷调查和座谈，在学生中进行了解等方式，与学困生交流沟通从学生的视角了解学困生的现状和学困生的真实心声。分析总结问卷调查和座谈记录，找出学困生中普遍存在的问题，作出相应的应对措施。3、通过任课教师了解学生，学生在不同的科目老师表现是不一样的，在有的科目表现的很喜欢，而有的科目表现的很差，甚至在课堂上开小差。分析总结原因找出普遍存在的问题，提出应对措施。4、通过家长会、家访让家长填写家长问卷调查表了解学生在家的表现，了解家长对自己孩子的评价。通过与家长的接触来判断学生在家所受的教育，已经受到的教育观念的影响，了解学生父母对孩子学业、生活、品德等方面的要求。了解学生受到哪些人的影响比较大，这里要包括好的影响和不良的影响；了解学生的兴趣特长，了解学生的性格特征，不同的性格特征采取的教育方式就不一样。分析总结问卷调查和座谈记录，找出学困生形成的家庭原因，并寻找到相应的预防和转化措施。并根据因留守而导致学困生形成的社会现实，专门写了一篇关于因留守而导致学困生形成的调查报告详细分析其原因及其应对措施。5、通过问卷调查、座谈和在学生中进行了解、制定大屯中学英语教师基本情况与英语课堂教学质量分析表、课堂观察记录表、学困生课堂观察记录等方式，与学困生交流沟通从学生的视角研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。找出学困生形成的教师原因，并提出相应的预防和转化措施。6、收集、研究课例，开展案例分析、教学设计等途径寻找当前课堂教学活动有效预防和转化的的各种方法，进行研究，并撰写了教学案例、课例分析、研究反思数篇。第三阶段：（2009年 912月）总结评估阶段根据问卷调查分析、座谈分析和听课观察；在学生中进行了解；家访、家长联系问卷调查；访问任课教师等方式进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。在全面掌握学困生信息的基础上，根据成因分析，对学困生进行分类转化。对研究过程中积累的经验加以提升，逐步形成相应的教育理念，初步探索了学困生的预防与转化策略。在课堂教学中检验个人的研究成果，举办有效的课堂教学模式展示活动，再上升到理论高度，形成有一定理论深入和实践指导价值的研究报告。七、课题研究读书学习计划以及具体时间安排2009年13月： 完成英语课程标准解读的读书笔记。2009年 45月： 完成有效教学法的读书笔记。2009年 68月： 完成教学设计的读书笔记。八、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2008年12月 撰写相关的课堂教学案例分析。2009年3月 撰写相关的课堂教学案例分析。2009年6月 撰写相关的学生个案分析。 2009年10月 整理资料，撰写研究报告。九、课题研究成果根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐趣。1、对学困生的成因进行了全面、客观的研究和分析在本课题研究启动阶段，我通过摸底，全面了解了学困生的学习状态、家庭情况、人际关系等状况。根据对64位学困生情况的调查分析，绝大多数是由非智力因素造成的。其原因主要反映在以下几个方面社会、家庭、学校、自身、小学和初中阶段的知识没能有效衔接、教材难度增大、小学英语基础差。等几个方面。社会因素：读书无用论、金钱万能论，又成为时尚的一句口号。如此汹涌澎湃的经济大潮，对我们的下一代，也造成了极大的冲击，许多学生在他们的家长的影响下，面对外面的花花世界、也心猿意马。他们在学校里，只是应付而已，平时上课，得过且过、只求平安不求上进，满脑子的金钱欲望。这种同学的学习成绩一般也较差。 随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来。如各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。家庭因素：家庭教育的失误。部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。一般来说“学困生”的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱自己的子女，捧他（她）们为掌上明珠，把他（她）们当作小皇帝、小公主，娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对子女报抱有恨铁不成钢的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些学习无用的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。学校因素：学校教育上的偏差和过失。首先，是应试教育的产物，教育为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；其次，是由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生；再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等，往往在不经意间伤害了学生的自尊心，并导致一些学生产生逆反心理正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。自身原因：缺乏正确的学习动机、良好的学习习惯和学习方法。部分学生的学习目的不明确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，学习中怕吃苦、好贪玩，把学习看着是一种负担，学习不努力产生了不想学的念头，久而久之，形成学困生的状态；良好的学习习惯和学习方法是学习成功的保证。有些学生的学习仍停留在死记硬背、机械模仿上，对所学知识不能融会贯通，没有充分认识到听、说、读、写之间的必然联系，脑子里只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力没有形成自己的良好的学习方法。例如，他们记忆生词不是先根据发音规则掌握读音、在句中理解其意，而是逐个拼音拼读，结果常常前背后忘，有些学生甚至用汉语发音代替英语发音，读起来不伦不类；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，只学不用，最终使所学的语言成为死的语言加之课堂上注意力不集中，思维活动游离于教学内容之外，上课时怕害羞、胆怯、生怕出错丢面子，没有积极参与小组活动，形成哑巴英语现象，课堂学习效果很差；不会温故知新，作业得过且过，质量不高跟不上教学的进度，导致“学困生”。教材难度增大、小学英语基础差：教材起点高，至少需要从小学三年级起开始学习3A，并学完6B，词汇量大，使学习难度增大以前到初中毕业时，要求学生掌握个左右的词汇量，而新教材需掌握个单词，怎样不使学生望“词”生畏呢？另外，初中、小学教材之间的衔接跨度大，初中英语课程有相当的深度。初一新生在学习上要以跳跃的方式才能完成由小学到中学的过度，并且由于小学英语教学资源不足，特别是农村，严重缺乏专职英语教师，学生入门阶段的基础没有打扎实，不会拼读国际音标，发音不准，许多学生在五、六年级开始讨厌学英语。以上种种原因并不是孤立存在，而是彼此复杂交织在一起，综合因素长期作用的结果。导致学生丧失信心，兴趣减退，最终发展为放弃，学习成绩下降，成为英语学科的学困生。只有细心观察，深入分析，抓住关键，才能有的放矢地加以预防与转化。2、对学困生的预防与转化策略进行了实践性的探索(1) 树立信心，培养良好的学习习惯入学之初，对学生进行理想、前途教育，帮助学生树立远大目标，增强责任感，让学生充分认识到学好英语是二十一世纪每个公民必备的素质和“通行证”。帮助学生树立正确的学习目标，端正学习态度，消除心理障碍，使学生树立学好英语的信心。学习上，教师要从“严”字上下功夫，让学生养成良好的学习习惯，如培养勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生养成课前预习、课上善于动笔、科后及时复习，勤于归纳等良好习惯。（） 活跃课堂气氛，激起差生的兴趣强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果。学生一旦对所学知识产生浓厚兴趣，随之就会产生浓厚的求知欲，就会自觉的学习。因此，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习，是防止分化的重要途径。为此，我在教学中做到 语言精练、明确、有趣、流利，并针对初中生争强好胜但注意力好分散的特点，以讲故事、猜谜语、做游戏、表演小结目、男女生PK等灵活多变的教学方式展开小组活动，吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。与此同时，我努力创设情景，利用实物、图片、简笔画等直观教具，借助现代声光电化教学媒体，使教学成为超越时、空、背景的立体化交际活动环境，让学生置身于一个模拟现实的环境中去学习语言和使用语言。（3） 注重情感投入，建立和谐师生关系学困生往往因成绩不好自卑，与老师同学关系不太亲近。其实，他们内心也非常渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，老师首要的任务是尊重学困生的人格，经常与学生谈心，摸清楚他们学习困难的原因，与学生交朋友，让他们能感受到老师的爱心和殷切希望。赏识学生的每一点进步，及时表扬和鼓励，法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。及时肯定和表扬学生，满足他们的内心需求，可以产生起要求进步的动力。每当他们朗读完单词和句子、进行简单的对话表演时，我总是不忘面对微笑的送给他们一句“Good ，very clever ！”他们会因得到老师的肯定和同学的赞扬而激动万分，从而充满自信。（4）正视个体差异，分层教学、因材施教世上没有完全一样的两片树叶，没有一朵云彩是不漂亮的，学生也是如此。他们在认知能力、知识广度和深度、学习方法、学习需要、学习态度等方面都存在着差异。要使每个学生都有不同程度的提高，就要正视个体差异，分层教学、因材施教。英语教学中，应该从学生的实际出发，为了防止英语 教学中出现的两极分化教师要想方设法让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间，找到自己的奋斗目标，体验成功的喜悦，提高学生学习英语的积极性。（5）提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头预防与转化学困生。在研究过程中，对自己的教育水平、行为、心理进行了深刻的反思。加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性。改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提