青岛版科学三年级上册《哪杯水多》教学案例.doc

哪杯水多教学设计 教材分析：水是学生常见的物质，也是与学生生活密切相关的物质。水常常成为学生玩耍的对象，在玩耍中会发现很多有趣的现象，产生很多与水有关系的问题。哪杯水多一课通过激活学生已有的知识经验，来激发学生的探究意识，使之发现生活中处处有科学，并能用科学的眼光来发现问题，思考和分析问题。以“水”为载体指导学生学习使用量筒，探究比较液体多少的方法，意识到借助仪器观察比用感官更有效、更准确；通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中体验科学探究要尊重证据、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度，增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。教学目标：1.会进行猜想和假设；学会正确使用量筒；能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录。 2.知道如何比较液体的多少；知道使用量筒观察比感官更有效、更准确。3.愿意合作与交流；通过测量，体验科学探究要尊重证据；由不同的测量工具意识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活；养成细致观察的习惯。 教学重点难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比感官更有效、更准确。课前准备：1.每组大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。 2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、2杯事先测量好的水。3、演示用品：量杯、烧杯、锥形瓶。4. 实验记录表。教学过程： 游戏导入，激发探究活动1： 师：同学们真精神，上课前大家先来做一个游戏，游戏的名字叫“比眼力”看，我这里有2杯水，你能一下子就看出来哪杯水多，哪杯水少吗？说出你的理由。生：1号多，2号少。师：你是根据什么来判断的？生：因为1号杯水高。师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。生：齐声说：水位。师：除了水位高，还有别的条件吗？ 生：杯子是一样的。师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。（板书：杯子相同，看水位高低）活动2： 师：我这里还有2杯水，你还能看出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：2杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水多，2号杯子水少。师：你是根据什么来判断的？生：因为1号杯子宽。师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。还有别的条件么？师：好，你来补充。生：水位是一样的。师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意） 师：当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。（板书：水位相同，看杯子粗细）活动3： 师：这次，我给每个小组的桌上都准备了2杯水。大家赶紧观察一下，再看哪杯水多，哪杯水少？生：1号多，2号少。生：2号多，1号少。生：2号多，1号少。 生：一样多。师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？ 生：杯子的大小不一样了。（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。（板书：水位不同）小组合作，自主探究活动1：比较水的多少师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这2个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，在实验中要注意哪些问题？生：不能把水洒掉，那样就量不准了。也不能碰碎杯子。师：你想的很周到。相信你们的实验也一定会很成功！在实验时，如果你又发现了新方法，也可以试一试？（学生开始实验，师巡回加入）师：看你们研究的那么投入，一定有结果了吧！哪个小组先来交流一下？（各组学生交流实验方法和结果）师：我们通过研究知道了2号水最多，哪些同学开始的判断是正确的？（学生举手）你们眼力不错！哪些同学开始判断错了？（举手）你们现在想说点什么？生：有时侯不能被它的表面迷惑！要亲自试一试才行。师：是啊，看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。活动2：量筒测量水的多少师：我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们还想继续研究吗？（想）那么关于2杯水的多少，你们还想知道点儿什么？生：我想知道每杯水到底有多少？生：我想知道2号比1号多多少？师：你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能准确知道每杯水的多少呢？（学生交流想法。）师：科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒。（为每组分发一个量筒）请各组观察一下，它有什么特点。生：上面有个小尖嘴，往外倒水的。下面的底很平。师：你观察得很细致！生：上面有些度。师：那叫刻度。（用课件显示）我们今天见到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml”表示。提到毫升，我们在生活中经常见到它，哪位同学能来说一下，你在哪见过毫升？生：（拿出饮料）饮料瓶上有，这瓶饮料是350毫升。生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227毫升。师：你们都是善于观察的好孩子。（出示红色水）这杯水是多少毫升呢？生：用量筒量一量。师：（把水倒入量筒）各组选一名今天表现最出色的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升。（各组选代表上前面来看）师：你们可都是同学们最信任的，现在把看到的结果告诉大家吧。（生依次汇报：94毫升、94毫升多一点、95毫升、95毫升、96毫升、95毫升）师：奇怪！同一杯水，为什么会读出不同的结果呢？生：他们观察的时候有的高了，有的低了。师：（出示课件）量筒中的水面不是平的，观察的时候视线应和水面的底处在同一水平线上。知道怎么使用量筒了，现在请各组同学测量一下1号杯子的水是多少吧！记在表格内。生：交流测量结果师：2号杯子的水是多少呢？测量前你先估算一下，再用量筒测一测！生：交流测量结果师：你们觉得使用量筒测量水的多少怎么样？生：简单、方便！拓展延伸，体验成功师：既然量筒这么的实用，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？生：想。（齐声）师：大家看，这是老师自己做的量筒，如果大家也想做一个，请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下课！三、教学反思：哪杯水多一课用几个杯子作为探究的材料引出问题，用眼睛看判断哪杯水多，哪杯水少，激活学生已有的知识经验，紧接着我又故意设计了一个环节，抛出“杯子形状大小不同，水位不同，哪杯水多？”的问题，这时学生用眼睛无法准确地判断出到底哪杯水多？就引出本节课要探究的重点：当用眼睛无法判断出哪杯水多的时候，我们该怎么办？而正是这种生活化的探究过程，使学生在运用直接生活经验时发现有时问题的解决光靠生活经验是不行的，促使学生积极地寻找解决问题的途径，从而变被动的思考为主