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让综合探究活动真正“活起来”、“动起来”江苏省泰兴中学政治教研组 刘继军国家在基础教育课程纲要（试行）中强调：“综合实践活动中学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”应该说，增设综合探究活动是新课程理念下政治课改革的一大亮点。对广大政治教师来说，综合探究活动的设置不仅仅是机遇，更多的是挑战：向原有的知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。这就要求广大政治教师必须不断钻研教材，研读课程标准，领会现代教育理论，重新建构知识体系，以适应教学改革的需要，从而实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的转变。但在实际的教学过程中，政治教师往往对此重视不够：要么只重视主体知识的教学而对综合探究活动这部分内容既不“探”也不“究”，要么只强调通过综合探究题的答题专项训练来应对高考。综合探究活动的教学对广大政治教师来说是一种全新的尝试，而我们要真正贯彻和落实新课程理念，真正发挥综合探究活动对培养学生综合能力的功能，就必须在“活”和“动”上下功夫。一、让综合探究活动“活起来”1、让课堂气氛“活起来”学生应该是探究活动的“演员”，是“主角”，而教师只能退到幕后当“编剧”，当“导演”。具体地说，我们可以灵活运用多媒体展示、讨论交流、辩论赛、角色扮演、师生互动、撰写小论文、社会调查等多种教学形式，把综合探究活动真正变成师生共同探究的课堂。通过这些形式的转变，创造平等、民主的课堂气氛，就能让课堂气氛一下子“活起来”。这样不但激发了学生的学习兴趣，学习了知识，锻炼了能力，同时还促进了学生的人际交往，获得了大量的感性认识，达到了教书和育人的双重目的。2、让课堂信息“活起来”政治课能否对学生产生吸引力，很重要的一点就是看它是否具有时代性，能否把鲜活的材料及时地运用到教学中来，这也是政治学科相对于其他学科的优势所在。因此，在综合探究活动中我们必须把最新的时事及时传递给学生。教师应该预先布置学生通过新闻联播新闻1+1经济半小时每周质量报告今日观察等栏目，及时收集时政要闻、网上新闻以及各大报纸的头版头条消息，积极关注当前正在发生的国内外经济政治社会生活中的重大热点问题。如我们在进行经济全球化与中国这一综合探究活动的教学时，就结合了华尔街金融风暴、中央经济工作会议、纪念改革开放30周年大会、中国与美国、加拿大和欧盟的汽车贸易争端等时政要闻，预先布置让学生自己收集信息，自己讲述背景，自己分析原因，自己思考对策，一下子就让课堂信息“活了起来”。在这一过程中，学生通过最鲜活的感性认识，最终获得了深刻的理性认识。3、让评价机制“活起来”要改变过去单一的评价机制，即只围绕知识学习目标的评价，而忽视能力、情感、态度、价值观等目标的评价。我们应该以人为本，积极关注每个学生的活动过程，重视学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，重视学生在活动中所付出努力的程度及探索、思考、创意的过程等。对于学生的沟通、合作、表达能力，创新能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予充分的评价。对教师的评价也应更加科学化，要建立以教师是否主导了课堂，学生是否提高了能力，过程是否有创新亮点等等作为评价标准的全新的评价机制，让评价机制真正“活起来”。二、让综合探究活动“动起来”1、让教师“动起来”（1）课前准备在综合探究活动中政治教师要想当好“编剧”和“导演”，就要真正动起来着重做到以下三个方面。一是收集信息。除了教材中固有的知识和信息以外，还必须查阅相关资料，甚至要动员全体组员共同参与，通过各种途径和形式收集大量的与课题相关的第一手的最鲜活的资料。二是布置任务。综合探究活动不只是教师的活动，更是以学生为主体的活动，因此必须把各项任务提前布置下去，甚至要提前一周布置，并指导学生如何收集信息，如何准备发言，如何扮演角色等。三是做好预案。在综合探究活动中，学生的操作性与教师的操作性相比，具有更大的不确定性，因此我们必须多假设几种可能出现的情况，并预先想好对策，既要使探究活动能够顺利进行下去，又要努力使探究活动生动、活泼，充满吸引力，充满趣味性、知识性、逻辑性，让学生积极参与且终身难忘。（2）课堂主导这是重大的角色转换，是由“主演”到“导演”的重大转换。教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者，教师必须关注学生的学习氛围、学习心境、各种需求以及他们的状态、反应，把学生从被动的学习中解放出来，让他们体验到学习生活的种种乐趣。我们应该按照前期的准备，在尊重学生的人格和自尊，培养自信心的前提下，掌握有利于培养学生创新精神和创造能力的教学技巧，并注意启发学生思维，鼓励学生自己发现问题，提出假设并亲自实践，教师应放弃权威态度，积极营造师生之间、学生之间相互合作的学习氛围，推迟判断，并允许学生“创造性的错误”，能给学生创造和接触材料、工具、概念、思想的机会，鼓励学生独立评价。（3）课后总结教师在课后对教学过程中的得失成败要来一个全面反思，从中总结出教学经验，这不仅可以弥补课堂中反思时间不充分的不足，也可以得到一些有价值的感想，从而达到自我提升，实现自身可持续发展的目标。2、让学生“动起来”（1）让手动起来在综合探究活动中，学生应在教师的指导下学会运用检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法；学会判断信息资料的真伪、优劣，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；学会运用各种通讯手段信、电话、email等向专家请教；学会设计活动方案，写好发言提纲、撰写小论文等。通过这样的活动过程，对于培养学生乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力一定大有裨益。（2）让嘴动起来在综合探究活动中，学生应在教师的引导下积极主动地把课前所收集的相关资料信息表达出来，要敢于发言、善于发言、有创造性地发言，能够阐明自己的观点和理由，表明自己的立场和态度，并能够回答来自老师和其他同学的有针对性的提问。只有这样，才能真正提高自己的表达能力、应变能力，真正通过“探”和“究”的过程来全面发展自己。（3）让脑动起来在综合探究活动中，学生的参与不仅包括肢体、行为、语言参与，更重要的是思维的参与。因此，学生应在教师的引导下积极思维，而不是简单的一问一答，或是角色扮演，更关键的是要对所探究的问题进行选择、判断、解释和运用，并逐渐形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展