(部编)人教2011课标版一年级上册生命生命教学设计.docx

生命 生命教学设计（第二课时）教材分析：生命 生命是人教版实验教材四年级下册第五单元的一篇课文，课文通过“飞蛾求生”“香瓜子生长”“静听心跳”三个具体的小事例，传递了作者对于生命的思考和感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，表达了一种积极的人生态度，文章的内涵和本单元以“感受生命的美好”主题相吻合，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，本文可以通过引导学生品读课文中的关键语句，并联系自己的生活体验，从而使学生树立正确的人生观，追求美好的人生。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：引导学生从三个事例中理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。教学难点：学生能通过反复诵读，理解课文主要内容，并能结合自身生活体验感悟人生，关爱生命。教法：“三组六坏”合作探究教具：多媒体课件、作者杏林子资料课时：1课时教学过程：1、 揭题示标1、 图片导入 2、介绍作者：师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了生之歌、真情是一生的承诺等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）“台湾最有影响力的作家”，当选为“台湾十大杰出女青年”。 今天就让我们怀着崇敬之情再次走进台湾著名女作家杏林子的文章生命 生命，来跟着老师板书课题，齐读课题。3、出示学习目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 （3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。2、 整体感知，了解生命研探展评（一）请同学们快速浏览课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？1、独学：我能认真快速地浏览课文，能概括出表达作者对生命思考的三个事例。 2、对学：对子交流独学问题。3、组学：组内交流学习的感受.（先自学后小组合作交流，后共同交流汇报）（引导学生概括出“飞蛾求生”“香瓜子生长”“静听心跳”三个事例。）三、品读课文，理解积累研探展评（二）1、独学：（1）、我能有感情地朗读课文。 （2）、找出课文描写飞蛾的句子并想一想你从中体会到了什么？ （3）、 瓜苗的生长环境是怎样的？瓜苗有着怎样的生命？从哪些词中看出来？ （4）、杏林子听到心跳声对自己说了什么。2、对学：对子交流独学问题。3、组学：组内交流学习本文的感受.（先自学后小组合作交流，10分钟后，来共同交流汇报）学情展示展示主题一：我能找出描写飞蛾的句子并能说说自己的体会。展示主题二：我能理解砖缝中生长的小瓜苗的描写，并说出自己的感受。展示主题三：我会谈谈对静听心跳的理解。展示要求：组长抽签，组内分工预展，有抽到展示任务的小组进行展示，其他组成员进行评价补充质疑。后教预设：1、“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）2、“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1） 你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）（3）（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）（4）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）3、“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）4、“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？（指导个性朗读）四、归纳总结：通过今天的学习，我们知道生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己