五年级上册语文教案3古诗两首苏教版.docxVIP

古诗两首教学设计 教材分析:课文的两首诗均是五言绝色，语言清新、平白。寻隐者不遇的作者是唐代诗人贾岛。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。古诗主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。所见是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。两首诗简单易懂，应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品到古诗所蕴含的内在意境。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。教学重难点：来源:学。科。网Z。X。X。K【教学重点】有感情地朗读、背诵古诗。【教学难点】想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。课前准备：教师：多媒体课件；学生：课前查阅相关资料，搜集相关资料。教学过程：第一课时一、故事导入来源:Zxxk.Com1、默读课文推敲，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。2、板书：唐 贾岛3、小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句寻隐者不遇。【设计意图】通过故事的导入来让学生对作者的创作态度和为人有初步的了解，从而为更好的理解诗人及诗中所表达的感情作好情感的铺垫。二、读题、释题1、板书课题，齐读课题。2、讨论：寻？隐者？遇？师适时引导理解和总结。寻：寻访；“隐者”，指古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士；“遇”，遇到，碰到。3、想想题目的意思。4、引导质疑。【设计意图】通过释题，让学生补充理解诗题的意思，特别是对于“隐者”身份的了解，有助于学生在学习诗歌时体会诗人对他的仰慕之情。来源:学*科*网三、精读课文 1、教师范读。2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。3、借助工具书理解重点词语：松下？童子？只？深？不知处？4、试着加入适当的想象，说说诗句的意思。5、背一背。【设计意图】通过抓诗文中的重点词语，帮助学生读懂诗句的意思，并连起来练说诗意，鼓励学生加入适当的想象，用完整、具体的语言说说诗句的意思，这也是同样在加深对诗句本身的理解，为后面的品悟诗情、诗境作学习的准备。四、练习对话，体会感情1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。2、想问句，同桌练习。3、观看投影图片，练习对话。4、体会作者感情变化。满怀希望-失望-一线希望-彻底失望【设计意图】通过指导学生读懂诗中的对话，补充对话中活力的内容，从而引导学生能够体会到诗人的问答中的情绪变化。五、总结全诗，背诵感悟1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。这首诗主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。2、有感情的背诵寻隐者不遇，感受诗歌的内蕴美。【设计意图】在品读中赏析并品味诗歌的语言美和意蕴美。六、布置作业1、读一读：推荐阅读贾岛题诗后。2、画一画：想想诗歌描绘的情景，并画下来。3、写一写：默写古诗。八、板书设计寻隐者不遇唐贾岛松下问童子，满怀希望言师采药去。失望只在此山中，一线希望云深不知处。彻底失望第2课时 1、 激趣导入 1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，像刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。 2、看图了解诗意：A、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)B、师总结：夏季的一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意。作者很高兴的将自己看见的情境，用诗句记录了下来。诗名就叫所见，你知道这位诗人是谁？（袁枚）3、介绍作者：这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗所见。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。4、释题：见是什么意思？（看见）为什么是看见的意思？見（见字原来是这样写的），儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？（看）所见就是？所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。5、师配乐范读全诗。【设计意图】通过观察图片来说故事激发学习的兴趣和热情，在说故事、听故事的过程中，不仅训练了学生的说、听的能力，也让学生加深了对诗题、诗句的理解。2、 初读古诗1、指名读生字。出示：骑振蝉2、记忆字形，骑字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。蝉：形声。从“虫”,“单”声。“虫+单”，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称“知了”。开火车读生字，组词。3、指名学生朗读全诗。4、学生自读诗文，交流不理解的字词或诗句。欲：在诗中的意思是“想要”。樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。鸣：“叫”的意思。捕：“捉”的意思。【设计意图】初读古诗，读准字音、读通诗句，并且达到初步理解诗歌内容的目标。三、精读古诗1、读第一、二句。 (1)观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子,骑在牛背上。)想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。A、美美的读一读。B、用自己的话描述一下当时的情景。2、读第三、四句。（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。A、牧童在干什么?（观察他的表情。)B、牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)C、读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱)（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。 3、多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。 A、 配乐诵读，想象古诗描绘的画面 B 、引导学生根据画面背诵。 C、 美美的吟诵整首诗。（齐背、个别背）4、牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。【设计意图】在初步理解诗句意思及整首诗内容的基础上，引导学生去关注和理解诗句中的一些关键字词，在大脑中形成动静结合、灵活生趣的画面，在形象的体验中获得更直观的感受，进而感悟诗人对田园风光的喜爱之情。四、 布置作业：1、画一画：想想诗歌描绘的情景，并画下来。来源:Z&xx&k.Com2、写一写：默写古诗。板书设计：所见（迷人的田园风光图）牧童黄牛林樾鸣蝉 教学反思：来源:Z|xx|k.Com这两课时的古诗教学中，在引导学生正确读