高校教师资格考试《高等教育学》必考内容.doc

最早确定高等学校服务社会职能的国家是美国。洪堡提出教学与科研相统一原则，教自由和学自由。中世纪大学的特点是行会性、自治性和国际性。高等教育入学人数和适龄人口相比50%普及化教育。中华人民共和国教育法颁布的时间是1995年。首开中国研究生教育先河的是通儒院高等学校组织的二重性是指教育性和学术性。美国1929-1957国民经济增长33%归因于教育，提出者舒尔茨。高等教育目标具有主观性、客观性和复杂性。“道而弗抑，强而弗抑，开而弗达”，“教学相长”出自学记。“君子之教，喻也”语言要有感染性。“不愤不启，不悱不发”是指启发式教学，论语述而。高等教育对文化发展的促进作用表现在传承文化、创造新的文化和改造文化。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的人才。演示法开始于17世纪捷克教育家夸美纽斯。太学的建立，标志着中国封建官立社会大学制度的建立。中国封建教育是第一所高等学府是稷下学宫。班级授课制最主要的缺点是不利于教师因材施教。高等教育对社会公平具有促进作用。培养目标是教育目的在不同学校的具体化。进修培训是我国教师现阶段享有的基本权利之一。学术权力主导模式为欧陆模式，行政权力主导模式为美国模式，混合模式为英国模式备课就是指备教材、备学生、备方法。基本要求：教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体张杰的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章重点、难点等了然于胸。其次教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好，社会特征等。第三，在吃透内容并了解学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。政治制度的发展方向规定了高等教育的发展方向。人的智力的核心是思维。上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，使课堂教学的核心环节。（1）感受理解与知惑解疑，无论何种形式的课堂教学都必须考虑到学生感受理解的特点。学生在感知的基础上，经过大脑的分析和综合的思维过程而加以理解，最后变成自己的东西。在课堂讲解和指导中，教师应针对学生的疑惑，导其所获，疏其所疑，做到知其惑，善解疑。为了促进学生思维的发展，教师也应为学生提出一定的疑问，然学生自己去解决问题，寻求答案。（2）运用加深与个别辅导，运用就是将所学的知识运用于解决有关的问题，加深就是进一步广泛阅读参考文献，加深对理论的理解，进一步升华自己所学的内容。（3）系统整理与复习归纳，系统整理是学生在理解的基础上，把所学的零碎只是加以条理化、系统化。系统整理是充分理解知识体系的内在联系。这一阶段，教师可能提供的帮助就是及时的进行单元小结，充分的揭示每一单元和单元之间的逻辑结构。教师应注意，不要用自己的小姐去代替学生的系统整理。查理斯范海斯1904年被任命为威斯康辛大学校长，提出了高等学校的基本任务应包括：（1）把学生培养成有知识能工作的公民；（2）进行科学研究，发展科学与文化；（3）把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。1912年，查尔斯麦卡斯将其归结为威斯康辛思想。文化模式，指一个国家、民族和地区在历史的长河中积淀、累积而成的不同于其他国家、民族和地区的文化意义上的特征，这种特征集中表现为思维习惯、价值观念、民风民俗和行为方式方面的差异。洪堡的教育思想威廉冯洪堡秉持“完人”教育目的观。他坚信：人所拥有的最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界的能力，以及把他所认识到的东西连贯地予以表述的能力。人越是使用这种能力，越是发挥这种能力，他就越加臻于完善，他的价值也就越大，他的人的质量和尊严也就越高。一个人把他的一生献给这样一种认识，他就获得了美德，获得了道德方面的完善。洪堡认为，教育的目的“就是教育人去进行创造性思维，去进行符合道德原则的行动”洪堡高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它们列为各科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的极好材料。洪堡反对在大学中进行任何实用目的职业性教育。为改革德国高等教育，洪堡提出两条最基本的原则。第一，教学与科研相统一的原则。第二，学术自由的原则。洪堡指出，大学“立身根本原则是，在最深入、最广泛的意义上培植科学，并使之服务于全民族的精神和道德教育。洪堡指出，“国家决不应该指望大学同政府的眼前利益直接联系起来；却应相信大学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府眼前任务服务，还会使大学在学术上不断地提高，从而不断地开创更广阔的事业基地，并且人力物力得以发挥更大的功用，其成效是远非政府的近前布置所能预料的。高校教师的素质结构分为（一）教师的专业素质教师的专业知识素养，专业教学中所具有的科学文化知识结构及其程度。教师的教育技能，教师教育教学工作的基本技能技巧和能力教师的教育情意，教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等（二）教师的品德素质正确的政治方向和政治信念教师的职业道德规范，热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心，热爱学生，全面关心学生的成长，严谨治学，精益求精，勇于开拓。以身作则，为人师表。团结协作，有集体主义精神。高校教师资格要求（1）必须是中国公民，且遵守我国法律，这是先决条件。（2）热爱教育事业尤其是高等教育事业，且具有良好的思想政治道德素质（3）具有教育教学业务能力。这是教师完成教育教育任务所必备的条件。（4）具备研究生或者本科生毕业学历或通过教师资格考试。高等教育的经济价值，（1）作为经济增长的动力和源泉。高等教育在现代经济条件下之所以会成为整个经济的动力和源泉，主要是因为通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生产力。（2）有助于个人分配趋于平等，促进社会公平，这是因为，社会中很大一部分收入分配差异是有所受教育差异引起的。第二，教育水平的提高使因教育不同而产生的相对收入差别减小。第三，对教育投资的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所的所占的份额。怎样理解高等教育的文化价值？高等教育不仅是一种教育现象，同时也是人类的一种文化现象，是人类文化的一个有机组成部分。(1)高等教育亚文化是一种独特的文化，其基本特点是学术自由，文化创新，真理为上，大学亚文化一方面对大学内的个人及群体发生影响，另一方面对社会文化的改变与发展发挥作用。（2）高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。通过教育可以使人类社会长期积累的文明成果得以延续和传承。高等教育在选择改造文化方面具有其特殊的价值。第一，高等教育工作者具有较强的文化选择与改造能力。第二，高等学校在选择和改造文化的同时，能够按照学生身心发展的规律来进行，以更有利于学生快速有效的掌握。（3）创造新文化。高等教育通过自身活动表现文化创造的价值。其次，高等教育培养大量具有制造活力的人，实现着文化创新。第三，高等学校积聚了各类高级人才，直接进行科学文化研究，从而产生新的文明成果。知识改变命运反映了高等教育的何种价值？为什么？ 反映了高等教育的个人价值，（一）提高个人的知识与能力。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善。高等教育在传授知识的同时，还促进个人智力的发展和能力的提高。知识的增加、良好的知识结构的形成是促进智能发展的积极因素。通过高等教育，学习中能够更有效的掌握学习方法，形成自学能力、科学研究能力和实践能力，这是学习者终身受用的财富。（二）养成良好的综合素质，高等教育不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平，无论是个性心理倾向，还是个性心理特征都能够得到进一步的培养与提高。（三）提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育之所以能够促进经济的增长和发展，主要是高等教育能够提高劳动者的知识与技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造条件。（四）提升个人社会地位，人的社会地位受到多种因素的影响，在古代社会，人们的社会地位往往是世袭的，但在现代社会，受教育水平则是人们改变社会地位的一个重要途径。高等学校开展教育研究的意义和内容：随着社会的负责高等教育的发展，高等学校的教育及其管理，越来越复杂，各种关系，各种因素，都对其发生各种各样的影响。高等学校为使教育工作有效进行，教师为使教学取得效果，管理者为使管理有效率，都越来越需要借助于科学的手段，都越来越需要教师与管理者在自己的实践过程中研究自己的实践。高校教师作为高等学校教育教学工作的主导者，只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效的提高教学质量。研究内容包括研究教育对象研究教学内容研究教学组织形式研究教学方法研究教学管理制度。怎样理解教学过程主要是一种特殊的认识过程？教学过程虽属于实践活动，但主要是一种认识活动，是学生在教师引导下掌握人类长期以来形成的系统科学文化的过程，是一种特殊的认识过程。教学过程的特殊性在于：首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。第三，科学家加和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程式有时限的。简述高等学校教师劳动的特点。高等学校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动特点是有工作的性质、对象和任务决定的，主要表现在：（一）教师劳动的复杂性：（1）首先是由脑力劳动的复杂性所决定的；（2）其次是由劳动对象的特点决定的；（3）再次，教师劳动的复杂性还体现在教师劳动过程的复杂性上。（二）教师劳动的创造性：（1）首先是由教育工作的性质决定的。培养人的工作，本身具有灵活性，没有现成的模式和程序可套用。（2）其次，教师劳动的创造性是由科学和学术的发展决定的。（3）再次，教师劳动的创造性还体现在教师教育工作所包含的研究性上。（三）教师劳动的示范性：教师自身的思想、品德、情感、意志、信念、知识以及教学的艺术等因素，是对学生发生影响的重要精神手段。（四）教师劳动的群体性：人才培养是一项复杂的系统工程，需要学校各学科各专业的教师的协作和配合，需要教师的个别劳动与集体劳动的密切结合才能完成。高等学校的职能（一）培养高级专门人才。培养高级专门人才，是高等学校的基础职能，也是高等学校最古老的职能随着社会分工越来越细，专业门类逐渐增多，高等学校培养人才的专业类别也越来越丰富。高等学校应该根据不同类型、不同层次的要求，制定不同的培养计划。另一方面，科学在高度分化的同时，有进一步走向综合，高等学校在人才培养上应注重综合性人才的培养（二）发展科学（三）直接为社会服务的职能，其途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开发。培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合力延伸与实际应用，及时高效应对当地社会应尽的义务，也是高校发展的内在需要。高等教育目标的意义第一，高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。第二，高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。第三，高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。高等教育的目标：高等教育必须贯彻国家教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，是受教育者成为德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。专业口径意指专业业务范围的覆盖面，也可以说是专业培养人才的职业适应面。高等学校课程的特征，第一，高等学校课程具有专业性，第二，高等学校课程具有探究性。第三，高等学校课程具有前沿性。高等学校课程的纵向结构反映了普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系。泰勒原理（课程设置）是围绕四个基本问题展开的，（1）学校应该达到那些教育目标，确定目标；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标，选择经验（3）怎样才能有效的组织这些教育经验，组织经验（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现，评价结果高等学校课程内容选择原则（1）科学性原则；（2）量力性原则（3）满足性原则（4）过程性原则（5）经济型原则，教材编写的原则（1）科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；（2）观点与材料相一致的原则（3）少而精与多而全相协调的原则为什么说培养高级专门人才是高等学校的基本技能？培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。高等教育从一开始就是为培养专业人才而开办的。随着社会的发展，科学技术的进步，高等学校所培养人才的质量和规格也在不断的变化和发展。现代高等学校培养这各行各业所需的高级专门人才，这是社会经济发展和文化发展的需要对高等学校提出的要求。因此，可以说培养高级专门人才是高等学校的基本技能。高等教育社会本位和个人本位价值观，前者认为教育目的应该根据人的本性需要来确定，个人的价值高于社会的价值，人生来就有生长和发展的本性，教育的目的就在于促其发展，从而实现个人的价值。后者认为教育的目的应根据社会需求来确定，个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会目的之外别无目的。他们的错误并不在于强调了作为教育的制定依据的社会需求或个人需求本身，而在于他们片面强调一个方面而否定另一个发面，看不到两者的辩证关系。教学过程的特点（一）教学过程主要是一种特殊的认识过程，其特殊性主要体现在，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，主要是以教材为中介的间接经验。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同，教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程，第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（二）教学活动是师生双方双边活动的过程。教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为主体相结合的活动。首先，教师在教学过程中起着主导的作用，同时学生又是学习的主体，再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响（三）教学过程是实现人的发展的过，第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备条件，第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三，不同的教学活动对学生有不同影响。第四，师生交往活动对学生发展的作用。除了教学内容、教学活动对人影响之外，教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的重要因素。高等学校的教学原则（1）科学性与思想性统一的原则，旨在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则，贯彻该原则的基本要求：确保教学的方向性和科学性；传授给学生的只是必须符合现代科学发展水平；充分发掘教材内在思想性；科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。（2）教师主导作用于学生主体性相结合的原则强调民主，尊重学生是教育的第一要义。强调对话式心态，实行互动合作式教学。培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。（3）传授知识与发展能力相统一的原则，指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，药努力促进他们的智慧、才能得到发展。基本要求明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。改革教学方法，提倡启发式教学。提倡走在发展前面的教学（4）理论联系实际的原则，指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。基本要求教师要通晓所教学科理论，掌握学科教学的任务和要求，了解学生实际，以及实际生活和生产中的需要，将教学内容的讲授与实际需要相联系，使学生正确而深刻的掌握理论。在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效的是理论与实际相联系，指导学习或实践。引导学生了解现实，培养题材和解决问题的能力。形成对职业和专业的正确见解和信念。（5）直观性与抽象性相统一的原则，要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻的理解概念和原理。基本要求明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合（6）统一要求和因材施教相结合的原则，要求教师在教学中级从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学术的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。基本要求坚持培养目标，是全体学生得以发展。认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢地进行教学。（7）博与专相结合的原则，基本要求首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接的围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面（8）教学与科研相统一的原则，基本要求用过程教育代替结论教育为学生参与科研提供环境把研究做为考核学生学业的重要指标。经济发展对高等教育发展的制约作用（1）经济制约着高等教育发展规模，高等教育发展规模包括高等教育机构数、高等教育机构教师数量和高等教育机构在校生数，一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。只有当经济发展水平较高的时候，社会才会允许较多的人口接受高等教育。（2）经济发展制约高等教育发展决策。高等教育决策泛指制定一项高等教育系统和高等学校事物的法规、方针、目标和政策的活动。伴随经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多的涉入高等教育的各个方面，尤其是越来越多的介入高等教育发展的立法和决策过程。（3）经济制约高等教育的完善程度经济的进步促进着新的高等教育新机构和新专业的诞生。（4）经济促进高等教育终生体系的形成，高等教育终生体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。高等教育的终身化不仅源于直接经济的需要，而且源于经济发展导致的其他社会变化。政治发展对高等教育的制约作用（1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向（2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求（3）政治任务影响高等教育的发展重点（4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节（5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。（6）建立国家教育体制。科技进步对高等教育发展的作用：第一，科学技术促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。第二，科学进步改变了高等教育的专业设置，极大的丰富了高等教育内容。第三，科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大，研究生教育已经成为高等教育中一个重要的层次。第四，在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促使高等学校强化科学研究。第五，科技发展强化了高等院校与产业的联系。第六，科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。错，素质教育不仅仅是中小学生而言，对大学生也应当适用。素质教育着眼于人的全面和谐长远的发展，而不是片面的急功近利的，甚至畸形的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素质和品质的全面提高，与单纯的应试教育相对应。素质教育兴起的全球背景（1）经济发展的社会化、全球化，似的职业的变动与岗位的转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性要求更加突出。（2）现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求（3）人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。（4）人的发展要求于心、知识、能力与素质的和谐发展（5）终身教育从一种思潮变为现实行动，教育观念的更新不可逆转。素质教育是指导思想，必须贯彻教育的整个过程，不是说中小学要坚持素质教育而到了大学又开始应试教育。开展素质教育的目的是全面提升学生素质，包括所有学生的素质和学生的全面素质，素质教育的任务是培养学生的身体素质，心理素质、社会素质、自然素质，重点培养学生的科学和人文素养，核心是培养学生的创造力。因此在我国无论是中小学生还是大学生都应开展素质教育。教师的专业知识素养：（1）较宽广的普通文化知识。教师 不断的从各方面吸取知识，具备广博的普通文化知识。在当代，还要特别要求具有科学和人文两方面的基本知识，以及对工具性学科知识的掌握及熟练运用。教师只有养成厚实的人文底蕴和科学素养，成为饱学之士，才能在创造性的劳动中成为具有崇高精神境界、健康的人格特质的人类灵魂的工程师，才能对学生产生广泛而深远的影响。（2）所教学科的知识。教师要胜任专业教学工作，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。具体说，要具有一二门学科的专门性知识与技能，对所教学科的基础性知识和技能有深入透彻的理解及掌握；对于该学科的相关学科知识有所了解；对该学科认识世界的独特视角及思维方法有深刻的体认，并熟悉在该学科领域中做出贡献的人物及其经历。只有做好这些，教师才能真正在学科教学中发挥全面的育人价值。（3）教育学科的知识，一个教师还是要成功的扮好自己的角色，在具备学科知识的基础上，更重要的是具有教育科学方面的知识。只有懂得教育科学知识，自我教育规律，树立正确的教育观念，并将教育理论运用到专业教学实践中去，教师才能收到事半功倍的育人效果。班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。由17世纪捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆，1901年清政府实行新政后，班级授课制开始在我国各级学校中普遍实行。班级授课制的优点表现为（1）有利于提高教学的效率、扩大教育对象，是一种经济、效率和效益都较高的组织形式。（2）有利于教师作用的充分发挥。在这种组织形式中，教师总是有目的、有计划、有组织地对全班学生授课，保证了每个学生都自始至终在教师的直接指导下学习。（3）有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多相观而善的机会。班级授课制的缺点，在于不能充分兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。科学研究在高等学校中的作用（一）科学研究是高校自身发展的必然要求（二）科学研究是提高师资水平的基本途径（三）科学研究是促进学生全面发展的重要手段（1）科研活动是学生获得直接经验的有效途径（2）科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素质（3）科研活动可以完善学生的心理结构（4）科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新精神（5）科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。（四）科学研究是学科发展的基础（五）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障（六）科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道教师在选择教学方法是要依据以下几个方面：（1）有利于完成教学任务；（2）符合大学生心理发展的一般规律；（3）符合学生的实际情况（4）符合教学内容的特点。另外，最重要的是，教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性的设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。这才是教学方法的最高境界。高等学校常用教学方法（一）讲授法，是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法，讲授法主要用于课堂教学，它能在较短的时间内，有计划、有目的的传授给学生较多的知识内容，教学效率高，在目前仍然是最基本、最常规的教学方法，基本要求（1）明确的目的性，教师在课堂上的讲授内容应在了解学生的具体特点的前提下，有具体的教学目标和任务来决定。（2）内容的逻辑性。教师的讲授，要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。（3）语言的感染性。教师的教学语言既要科学、准确、又要生动、形象、有感染力。习明纳尔，始于德国的哈勒大学，类似于常规的讨论法的讨论法，不同之处在于讨论法的论题对学生来说虽然是未知的，但对人类来说，基本都是已知的，教师大多掌握其基本的答案，习明纳尔的论题一般都是师生所未知的，是科学和学术是上还没有解决、需要通过研