导学提纲的编制.docx

导学提纲的编制一、导学提纲的编制流程1、期初由备课组长制订学科教学计划。打印分发给组内各教师，并上交学部和教务处各一份。2、由备课组长分配备课任务，（一般每周轮换一个主备教师）打印备课任务安排表，分发给组内各教师，并上交学部和教务处各一份。3、“导学提纲”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨，轮流主备，资源共享，师生共用，减负提效”。4、备课程序：导学提纲是课堂教学的总抓手，其质量好坏直接影响着教学的各环节，影响着学生的学习兴趣、习惯、能力的培养。所以一份导学提纲的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性风采。具体过程为“三备两研”个人初备，形成手稿教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，教材处理上突出“六点”（教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点）。教学环节设计上遵循“导、思、议、展、评、检”的六要素。同时，教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿亲笔手写，并用复写纸复写一式两份，都带到集体备课地点，一份由教学干事收存，一份供讨论发言。集体研讨，修改初稿集体备课要做到“三定”：定时间、定地点、定人员。定时间：35分钟以上，即每天上午第五节课。定地点：每组划定一个固定区域，避免相互干扰。定人员：该组所有教师，不得缺席。集体备课时，首先由资历最浅的教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将课程分析、学情分析、学习目标、重点难点、教学流程等，调整到最佳程度。尤其是教学流程，要就“导、思、议、展、评、检”的六要素逐一讨论。最后由备课组长发言，形成定论，明确安排主备教师编写和打印导学提纲，并制作相应的课件，以供二次研备讨论使用。备课组长还要做好人员出勤登记和会议记录。二次研备，形成定案主备教师会前准备好一份打印的导学提纲供大家讨论。根据大家的意见，对导学提纲和课件进行修改，形成定案。并将其打印一份交备课组长审定签字后，交文印室按学生人数印刷。个人复备，融入个性上课教师在课前必须充分熟悉导学提纲，根据自己所教班级学生的特点，在旁边空白栏内添上自己个性化的备课。此项由学部和教务处督查。跟踪听课，督促落实虽然导学提纲是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学提纲的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学提纲在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。规定同年级同科教师每周互相听课不得少于2节。听课教师听课后要填写听课记录表，除了由该班学生签字监督外，学校将成立专门的督查组跟踪听课，对课堂情况进行督促与评价。教后反思，补充总结课后交流，就是对备课的反思总结。备课组教师在集体备课情况下授课，要多进行交流，每堂课后都要及时进行总结，写好教学反思，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。5、主备教师还要负责出测试题。数学科每周四测，语、英、生每周一测，政、史每两周三测，物理、化学和地理每周两测6、备课组长负责将“导学提纲”整理，并保存完整的电子稿，每大周将纸质文本与电子稿各一份交学部和教务处存档。二、导学提纲的编写要求（一）导学提纲的数量要求：要求一节课一份导学提纲。一节课一定要完成导学提纲上的具体学习内容，不分课时的导学提纲不允许出现。（二）导学提纲的格式要求：导学提纲电子稿的规格要求：纸张设置为8开纸，左右两栏，中缝约1.5cm ,双面使用。标题类文字均为四号加粗宋体，正文为小四宋体。栏目，加实心方括号，如【学习目标】。行距为1倍。一份完整的导学提纲，应由以下四部分组成：页眉部分，包括如“学部年级导学提纲”的标题、备课时间、设计人姓名、审核人姓名、使用时间等；以及学生姓名、班极、组号等。开头部分，包括课题、课程分析、学情分析、学习目标、重点难点等。主体部分，教学流程，按照“导、思、议、展、评、检”的六要素分别书写，而导学流程则从了解感知、深入学习和迁移运用等方面编写；结尾部分，学习反思等。（1）学习目标学习目标包括：知识目标，能力目标，情感目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。每课数量以23个为宜，不能太多。学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。（2）重点难点根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。（3）知识链接与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学提纲中可提示，不必详细引用。（4）学法指导没有学法指导的导学提纲是不合格的导学提纲。根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧，掌握相应的学习方法。有两种常见的形式：第一种学法是本学科的学习方法。如数学：分析归纳法、建立模型法、演示法、类比法等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（5）预习导航预习导航，一般安排基础知识、整体感知、质疑存疑等内容，学生能够结合教材基本完成任务，课前预习的时间在20分钟左右。课内预习的时间在10分钟左右。语数英物等科可安排课前预习，而政史地生等科只能安排课内预习。（6）课堂探究课堂探究部分是学习的核心内容，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容的呈现形式应该是一串问题，设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。即“内容问题化，问题层次化”。学习内容要立足教材，注重基础，务必容量适中，切忌过繁过多。（7）达标检测题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5-10分钟左右的题量为宜。紧扣学习目标，具有针对性和典型性。每一个学习目标都应设置有相对应的练习。难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。（8）学习小结由学生归纳本节内容的知识体系及学科思想、学习方法。（三）导学提纲的质量要求：（1）知识问题化不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。怎样设计问题？A、问题要能启发学生思维；B、问题不宜太多，太碎；C、问题应引导学生阅读并思考；D、问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。E、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。（2）问题层次化由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。问题的层次可分为A、B、C、D四层，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。A类题，是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。B类题，是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。C类题，是模仿运用型，为掌握级。学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。D类题，是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。建议每份导学提纲中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。D类题，在每份导学提纲中不得超过一题。三、导学提纲的使用要求（一）对学生使用“导学提纲”的要求：1、根据“导学提纲”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学提纲”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学提纲”的空白处写上“课海拾贝/反思纠错”(学后心得)。3、独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。4、每科准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学提纲”进行分科整理，装订成复习资料。（二）对教师使用“导学提纲”的要求：1、应该在上课的前将导学提纲发到学生手中，并认真指导学生使用“导学提纲”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学提纲”，以了解学情，并针对学生实际对“导学提纲”进行补充和完善。这就是上课教师的个性化备课。2、课堂教学中要尽可能按导学提纲的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。3、要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。（三）对备课组使用“导学提纲”的要求：1、备课组的集体备课要务实，绝对不能流于形式。备课组作为一个群体形象在教学中充当设计者、引导者，一定要对学生负责，对自己的团队负责。备课组内部一定要团结互助，通力合作，尤其是骨干教师一定起好模范带头作用。2、备课组长要对教学进度、教学反思、每周检测、家庭作业、资料整理等进行宏观把握和具体督查。四、相关督查保障机制1、教师的个性化备课、学生的达标检测完成情况与教师的批阅情况，由教务处定期组织检查。非主备教师没有个性化备课的视为无备课；作业批阅未达规定次数的，都按教务处相关制度予以扣分扣款。2、限时检测测的落实与批阅情况由教务处定期组织检查，未按规定完成任务，按相关制度予以扣分扣款。3、课堂目标达成情况与有关强制措施落实情况由教科室、督评组随堂抽查、考评。如听完某教师课后，立即出3-5个小题抽测其中1-2个小组学生的掌握情况。又如英语科教师规定学生每天要记五个单词，学校要进行不定期抽测。4、学生学案的保存整理情况学校也要进行随时抽查。1、新课导学案如何设计？有时，一个知识单元可用一个课时完成，也有需要二个课时或三个课时完成的。一个知识单元如果只需一个课时完成，就应在一个课时内完整地呈现“导、思、议、展、评、检”六个环节。以前介绍的导学案即指该课型。一个知识单元如果需要二个课时完成，则分为自学课和展示课，自学课一般完成导、思、议环节，议后有一个指导性小节。展示课则完成展、评、检环节，评后有个知识梳理。一个知识单元如果需要三个课时完成，则根据阅读和讲解的侧重把自学、展示课的时间分为2:1或者1:2，也可以把导、思、议、展、评、检分为三段完成，每段课结束前老师都应有简洁的小结即“扎口”。2、复习课导学案如何设计？学情分析：复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析，复习课的学情针对性非常强，要统计分析本单元教学中还有哪些问题，哪些是普遍性的问题，哪些是个性化的问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题。复习导引：主要项目有（1）复习内容；（2）复习目标；（3）复习重点；（4）复习方法。学习内容（问题）设计：（1）知识梳理。知识回顾与网络构建。对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。（2）典型问题设计。主要是通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延。题型：辨析型问题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；应用型问题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；拓展型问题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。（3）达标测评。还是要做到分层设计，关注学生差异。学习过程设计：独学自主复习，查缺补漏。对学、群学合作探究，完善学案。展示展示点评，达成共识。反馈当堂测评，及时反馈。3、试卷评讲课导学案如何设计？考评分析：（1）成绩分布和走势；（2）出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析。错题归类剖析：（1）将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误；能力不足造成的错误；不良习惯造成的错误；心理素质不过硬造成的错误等。（2