建构主义理论在体育技能学习中的应用研究.doc

建构主义理论在体育技能学习中的应用研究（韩君记 教育科学学院 12006136102）一、建构主义的由来和发展建构主义（constructivism）也译为结构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰（j.piaget）。他是认识发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于学生认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辨证发，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为学生是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。认知个体（儿童）就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当儿童用现有的图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创建新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应的过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环过程中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构条件发展等方面做了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究了“活动”与“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造的条件。二、技能和体育技能技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。技能分为动作技能和认知技能两大类。动作技能是在思维的控制下，在肌肉骨骼等运动器官和有关感觉器官协同作用下完成的活动方式，是外显的、可见的；认知技能是借助内部语言在大脑中进行的智力活动方式，是内隐的，不可见的。这两类技能的划分是相对的，对于较复杂的技能都要求学生手脑并用，这时动作技能和认知技能往往密不可分。学习心理学将技能理解为应用概念和规则办事的能力。通常将应用概念和规则对外办事的认知技能称为智慧技能，主要用来加工外在信息；将应用概念和规则对内办事的认知技能称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。而现代认知心理学提出了广义的知识观，将技能纳入到“知识”的范围，将个体知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，它可用语言描述，具有静态的性质；程序性知识也叫操作性知识，即通常所说的技能，是关于“怎么做”的知识，它与实践操作密切联系，具有动态性质。这两类知识也就是人们常说的“知”与“会”，实训课教学就是要将技能的概念和规则贮存于学生的头脑中，再转化为学生的技能，使知识由静态向动态转化，由贮存向使用转化，由接受向创新转化，实现陈述性知识向程序性知识的过渡。三、体育技能的特点 体育技能和别的技能有相同之处也有不同之处，相同之处它也属于技能的范畴，是技能的一个部分，有和其他技能相似的地方（即共性）。也有其不同之处，主要表现在体育技能学习的环境的复杂性，人和外界发生的相互影响更多。学习中的相互合作，人际关系的和人的社会化的形成。由于学生自己的生活环境和自身的身体条件和经历（即自己的的认知结构）是不一样的，所以在他们进行体育技能学习的时候表现参差不齐。更重要的是体育技能的学习对学生的身体素质（特别是先天遗传的）要求更高。体育技能的形成还具有阶段性的特点，表现在以下几个方面：认知阶段。通过教师的示范讲解，学生感知、理解、掌握学习技能的目的、任务、方法、条件以及动作要领、注意事项等有关技能的概念和规则，并能用语言描述出来。同时，在头脑中形成动作的映向，能进行初步的实践，即获得技能的陈述性知识。分解与连锁阶段。整套或程序较复杂的技能可分解成单个动作进行练习，学生易于掌握。然后，教师指导学生将所有单个的动作一个不少地连锁起来进行学习，使动作连续和完整。再经过多次练习和变式练习，逐步减少和消失多余动作、遗漏动作和各种动作之间的干扰现象，让各种动作向准确和灵巧过渡，使上一个动作的结果成为下一个动作的刺激，即技能的陈述性知识转化成程序性知识。自动化阶段。学生对整套技能操作起来得心应手，动作以肌肉运动感觉为主进行控制，一个动作完成以后下一个动作自然地随之而来，规则完全支配人的行为，即程序性知识（技能）达到熟练化。灵活运用阶段。技能在定型化（稳定性）的基础上，能根据情况的变化，顺利应用技能的有关概念和规则支配与调节自己的的行为，灵活、迅速而准确地完成技能，并能运用技能进行创造性的工作和在工作中创造性地使用技能。四、建构主义教学思想在体育技能学习中的指导作用由于建构主义理论强调以学生中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教学是对学生的意义建构起帮助和促进的作用，并不要求老师向学生传授和灌输知识（与我们传统的体育教学恰恰相反）。可见在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统的体育教学发生了很大的变化。在这中情况下，如果仍沿用传统的教学思想去教学的话，显然是不合适的。传统的体育技术学习没有照顾到学生的个体差异、一刀切、一个标准。学生处于被动的地位，深感疲惫，学习效率差，由此还可能产生上体育课的畏惧心理，忽视的了学生的自身感受。学生本人是体育技能的加工者，他们有自己的信息加工的方法（即最适合自己的一种学习方法）。建构主义与传统的体育技能指导思想的优越性表现以下几个方面：1、重视以学生为中心明确了“以学生为中心”这一点是很重要的，真正体现的了学生的主体地位，学生是体育技能学习的建构者而非老师本人。“以学生为中心”和“以教师为中心”会产生两种完全不同的结果。至于如何体现学生为中心，建构主义认为可以从以下三个方面努力：1）要在学习过程中发挥学生的主动性，要能体现学生的主动精神；要学生自己想学，具有很强的积极性。不是被动、消极、胆怯、畏惧。2） 要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识（将知识“外话”）这在体育技能学习中显的优为重要，体育技能是比较复杂的心理和身体活动的过程，不但要知道怎么做（内部的认知即陈述性知识）而且要会做，能外显出来（即程序性知识）。要在多种情景中去练习自己的技能，如“篮球运球过人”这一技术动作，可以在没有人防守的时候去做，自己脑中有一个假象敌。还可以在有一个人防守的情况下去练习这个动作。还可以在实际的比赛中去检验的过人技能水平。在不通的情景中练习，才能让学生真正掌握了这个技能，而不是一知半解。3）要让学生能根据自身的行动反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。学生在学习一个新的动作时，刚开始出现错误是难免的，这就要求学生发现问题的原因，及时改正。这就是学生在体育技能学习中自身的调节，及时掌握正确的技术动作。2、重视“情景”对学生体育技能学习的重要作用 建构主义认为，学习总是在一定的社会文化背景即“情景”相联系的。体育技能的学习也不例外。在实际情景下进行学习，可以使学习者利用原由的认知结构中有关经验去同化和索引当前学习到的新的知识，则要引起“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的体育课堂教学中，由于不能提供实际情景所具有的主动性，丰富性，同化和顺应过程较难发生。因而使学习者对体育技能意义建构发生困难。3、 重视“协作学习”对学习的关键作用在体育技能的学习中有些技能动作单个人无法完成或很难去完成，这就需要“协作学习”来支撑。建构主义认为学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这中群体中共同讨论各种技术动作做法、辅助练习、学生对某些动作的看法、可能出现的错误动作及纠正的方法形成正确的动作、动作的创新等。讨论包括自身讨论（即和自己讨论那种是正确动作和正确的练习方法）和同学、老师间的相互讨论（即对某个动作自己的看法和观点并对别人的观点做分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习群体（包括教师和学生）的思维和智慧就可以被整个群体所分享，即整个学习群体共同完成对所学技能知识的意义建构，而不是其中的某一个或某几个学生完成意义建构。4、 重视对学习环境的设计传统的体育技能学习忽视教学环境的设计，建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中自由探究和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字资料、书籍、音响资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息资源）来达到自己的学习目标。传统的体育技能教学中由于经济条件或别的原因没有重视对教学环境的设计，学生体育技能的学习主要靠老师的传授和灌输，在这种情况下学生显的被动。还有些技术动作老师未必能做的标准，在这样的情况下老师只能靠语言来表达技术动作，各个学生的认知结构不一样，理解上也有可能产生偏差，这样的学习效果肯定不好。如果重视教学环境的设计，学生不仅能得到教师帮助和支持，而且同学之间也可以相互协作和支持。按照这种理念学习应当被促进和支持而不应受到严格的限制与支配。学习环境应当是促进和支持学习的场所。但需要强调的是注重对学习环境的设计而非教学环境的设计，教学环境更多的是控制和支配，而学习环境则意味着更多的主动和自由。5、 利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的主动探究和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）但是这里必须明确这里利用这些教学媒体和资料并非用于辅助教师的讲解示范，而是用于支持学生自主学习和协作式探究。如以前教学媒体呈现要根据学生的认知心理和年龄特征做精心的策划。现在则把媒体的选择、使用与控制交给了学生。对于信息资源的应如何获取、从哪里获取、以及如何加以利用等问题，则成为教师提供帮助和内容。如有的学生喜欢看NBA比赛，喜欢模仿球星的动作等这是一种学习建构的过程。6、 重视学习的过程最终是完成意义的建构在传统的体育技能的教学中，教学目标是高于一切的，他是教学过程的出发点和归宿。通过教学目标的分析可以确定所需要的教学内容和教学内容的安排次序；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评价的依据。但是在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。这样的在体育技能教学时不是从教学目标开始， 而是从如何创设有利于学生意义建构的情景开始，整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心展开。不论是学生的独立探索、协作学习还是