巧用“留白”促进小学英语读写教学的有效性.doc

2012年小学英语课例评比 为有源头活水来 记我“复出”后的第一次亮相导得法，学则通2012年4月为有源头活水来 记我“复出”后的第一次亮相 义乌市佛堂小学 郑春艳【题记】“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。” 朱熹 观书有感“以学定教”的提出，将课堂从以“教”为中心真正转到了以“学”为中心，让学习真正做到“以生为本”。课堂中，教师同时注重对学生的学法指导，如同给课堂注入一泓活水，让学生享受学习过程。英语课堂上，由于学科的特殊性，教师很容易急于求成，只注重自身的知识输入，恨不得学生马上掌握全部知识点，这样往往不利于学生的英语学习及自身发展。教师若能给学生留一些空白，促其自我发挥，并静静地在旁欣赏，为学生提供自我学习、自我思考并解决问题的机会，便会有一种豁然开朗、柳暗花明之感。这样的“导”，给了学生一泓源头活水，能让学生在过程中体验到获取成功的愉悦感，是一种智慧，也是一种境界。本文记录了我升级当妈妈后的第一次公开课。这节课很特别：校长走进了这节课，并给予高度肯定。窃以为它是成功的，于是，将其记录，情感所至，以求共鸣。【课前顿悟：华而不实，不如回归本真】从我请产假到回校正式上课，已过去了半年多了，我戏称为“复出”。以前，我一直任教同一个年级的 6个班，课务繁重，亦能做到得心应手。而本学期，新校长上任，学校安排我教五六两个年级，甚感不适。校长在开学初就特别对我交代：学校做了七八年的英语特色，成绩有目共睹，作为组长，你功不可没。最成功的学校建设是特色文化和教学质量同样精彩，你回学校了，想一睹你这个带头人在课堂上的风采。看来新校长对英语教学还不是特别放心，想考查英语教学，是时候让他感受我们英语课堂的魅力了。 很快，一个多月过去了，Its show time！授课内容为五年级下册第二单元B. Read and write. 自参加工作以来，承担过好几次市、地级公开课任务，我都应付自如，从不紧张。但这次很特别，在新校长面前展示自己，是第一次，也是我当妈妈后“复出”的第一次亮相。我看得很重，很想使出浑身解数，展示最完美的自己。从第一天开始便骄傲地以为到时候校长肯定会为我拍手叫好、啧啧称奇的，甚至已经想象那样的画面并陶醉其中了。于是，我又是做教具又是做课件，又想让课堂充满活力又想秀秀自己的教学素养，内心要呈现的东西很多很多。总之，准备阶段让我感受到了前所未有的辛苦。然而，令人意想不到的是，当第一次试教结束后，我浑身如被泼冷水般，顿时没了生气。明明花了很长时间设计出来，自以为很丰富很精彩的一节课，到最后学生展示的时候，简直一团糟，连文本内容读得结结巴巴，何谈活灵活现地表演？我开始拼命地思考症结所在。在和同事们讨论之后，得出了结论：这节课太花哨了，教师自身表现堪称优秀。但学生呢，在学习过程中并未真正参与课堂，没有机会做课堂的主人。阅读前实实在在的语境缺乏，阅读中学生自我思考的时间太少，阅读后的拓展意义不大。总的来说：未能体现“以学定教”的理念，是一节华而不实的课。是啊，徒有其表的课，从来都不是我想追求的。新课程标准指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。刹那间，茅塞顿开：这节课文本篇幅较长，难点较多，教师不断地强调自己的信息输出而忽视学生的感受，会让学生感觉到课堂的沉重；学生缺少思考的时间和机会，便会缺少体验成功的乐趣。以上种种，完全不符合“以学定教”理念。在我请休假的这段时间，学校的“思疑导学”教学模式开展得如火如荼、卓有成效。它注重对学生学法的指导，教师只进行粗线条的教学设计，主张留白，以生为本，从而实现“学则通”的目标。对于高段学生来说，语篇教学是运用这一模式的最好机会。可是我之前压根儿就从未参与这一模式的学习和实践，对于这样一种全新的模式，真是一头雾水。别无他法，我只能一有时间就走进语文老师的课堂，向他们学习。经过几次交流，语文大组长陈老师表扬我悟性极高。之后的几天时间，我将原来的设计彻底推翻，重新理清思路。很快，一节全新的课形成了。对于新的挑战，我充满信心，整装待发。【课堂实录：导得法，学则通】一、借旧思疑，做好铺垫关于四季的景色、天气、活动等内容都是学生能较扎实掌握的。本节课开始，教师可以运用旧知做好复习和导入。1自主学习，初步探究一幅画的一角、一个活动的缩影都可以成为学生猜想的源泉。如可爱的雪人、枯木，能让学生说出Its winter.2 检查反馈，解决问题In _, its windy and c_. We can go _ and eat _. 3“画龙点睛”，拓展思维Spring is a green season.经过教师的点拨和铺垫，一节课就有了一个良好的开头。带着愉悦的心情进入接下来的学习，学生会更投入于课堂。而在这一环节运用“导”让学生的“思”得到了前所未有的拓展中，学生的语言技能也得到了加强。二、由此及彼，新旧整合1运用“近义词”、“反义词”，渗透难点教师在教学中可设计抢答近义词反义词的环节，将课本的重难点进行提前的渗透。本环节也可用于操练和巩固部分。 其中，long、cold、ask、come这些单词都是本课的知识点，我特意用红色进行强调。经过这一导学环节，学生已经能对这些单词进行很好的梳理。2运用“语音”教学，突破难点高段学生已经具备一定的语言技能，音标教学能让学生从形、音上辨别单词、强化记忆，是非常必要的。如：学生在说到In spring, I can make a snowman的时候。教师可着重指出make,由学生说出包含a / ei/的单词。学生说出cake/take/skate/lake/wake等，而其中lake/skate正是本课的知识点。又如sleep、sheep变出句子：Sheep，sheep, time to sleep!学生立刻有了浓厚的学习兴趣。三、借简笔画，点拨提升简笔画是教师应当具备的基本功之一。运用得当的简笔画胜似一套精美的课件。在本课时中，教师随意画出的一只风筝、一棵树、一丛花都可成为操练学生读写能力的好资源。这节课上，我利用简笔画进行了“留白”教学。一笔笔简单的线条，让学生说出swim，再加上几笔，学生便能说出swim in the _ ( lake)，这样，swim in the lake/sea/river就得到了很好的区分与运用。四、借助段落，整体感知本课时的重点句型Why do you like? Because .并不难。但若教师只停留在这一层面是不可取的。教师可学习语文课堂，由学生造句子，说开去。 五、发挥才智，演得快乐很多老师觉得五年级的学生并不像以前一样爱好表演，所以省去了请学生上台表演的环节。这是错误的。即便是高段学生，仍然有相当的表演欲，教师如果能一直鼓励学生发挥才智进行展示，学生是不会感到羞怯的。语言学习的最大魅力就是尽情地投入其中。本课时的编写很有意思，人物讲话的语气活泼有趣。Zoom的贪吃、Zip的可爱在这课表现得淋漓尽致。教师放开手，做好示范，再由学生增加内容，能收到意想不到的效果。如学生会在Spring comes之前加上Listen, the birds are singing！The grass is green. The trees turn green. 这些生动丰富的语言在学生口中变得充满生气。教师放开手让学生加上的这些旁白、独白、布景等，是非常明智的。六、延伸拓展，学法则通当听到学生互相编对话，说出Why do you like Miss Zheng? Because her class is so much fun./ Because she is nice and kind. / Because she is funny, and her class is so much fun.的时候，作为英语老师的我，被一种极大的幸福感紧紧包围着。同样地，在“写”的能力的培养方面，教师可给予一定句型或单词提示，让学生练练笔，写写小作文如“My favourite season”等。My favourite season_整节课，每位学生都积极参与，争先恐后地表现自己。当学生们一次次的精彩回答呈现在大家面前的时候，当各个小组将文本故事完美演绎的时候，我分明看到了校长和同事们惊喜的目光。我知道我的“思疑导学”新方法，在学生学法过程中，给了他们正确的引导。课后，校长赞许地对我点点头，夸这节课很成功：“瞧，每位学生都有事可做，乐在其中啊！”这样的评价除了让我发自内心的欣慰，还给我了更多的思考：任教多年来，自己一直都在不断努力，取得过一些成绩。但学习是无止境的，也许在你稍微休整的一段时间，就离新理念远了一步。所以，我们永远不能停止学习和提升的脚步。【课后反思：花开有声，学大于教；源头活水，放飞思维】本次教研活动让我体会到了进步的成就感，也让我找到了自己努力的方向。最大的收获是作为教师应该舍得“放手”，让学生有自己的思考。此时，教师的“导”起着至关重要的作用。所谓“导得法，学则通。”导，就是教师指导、引导、因势利导。教育教学论著学记中也有这样的论述：“君子之教，喻也。”这里的“喻”，就是多方引导。教师应：导兴趣，唤醒求知欲；导方法，激发学习潜能；导拓展，推动思维飞翔。正如一位禅师所言：“能闲世人所忙者，方能忙世人之所闲”。教学也一样。新课程改革的课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，使教学过程中拥有更多生成的东西，让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。因而教学中教师在做好“导”的同时，要学会给学生思考、解惑的时间，达之教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。陶行知先生说过：教就是为了不教。“不教”是指学生已学会了学习的方法，养成了爱学习的品质，能自主学习。而达到这一目标的过程，是在教学的过程中长期习得的。教学的一切着力点，最终都要落