地理教学中的多元评价.doc

沟通艺术在地理课堂教学中的妙用在地理课堂教学中适时、应用沟通艺术正确的采用多元评价，不仅可以激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，而且可以促进学生的心理健康发展，全面提高课堂教学质量。这对提高学生的地理素养和地理学习能力起到积极的促进作用。地理课堂评价要注重学生的学习结果、学习过程、以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。那么如何优化地理课堂教学中的评价呢？我认为应注重以下几个方面：一、注重教师评价语言的科学性和准确性在地理课堂中，对于学生的回答，不能只是简单的评价为“很好”、“太好了”、“太棒了”、“你很聪明”。这样的评价太过于笼统，让学生感受不到成功的快乐，不能更好的树立学生的自信心。教师可以针对学生回答中的某一点进行评价，比如：“你回答的很全面”、“你回答的非常准确”、“你对这个问题的理解很深刻”、“你有自己独到的见解”。这样的评价语言具体而准确，有利于激发学生的积极性，使他们更主动的参与到课堂中来。二、教师要注重自己的评价语言。针对每个学生的不同特点，给予积极向上的评价。更好的激发学生的求知欲，扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习中主动发言并积极交流。逐步增强学生的自信心和自尊心，让学生初步体验到成功。三、注重学生发展性评价以及学生解决地理问题的能力和过程知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。我们传统的地理课堂教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读图、如何去探究问题并不关注，因为我们要的只是“结果”。我认为评价学生不能只在意结果，而要注重评价学生获得知识的过程。学生在探究地理知识的过程中，呈现出来的积极的态度，思考问题的角度，独到的见解。都值得给予肯定和鼓励。教师可以用“你很主动，发言很积极”、“你的想法好极了”、“这个问题你理解的很透彻”。 因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价。评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。四、注重适时的运用书面评价当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”或者是“恭喜你，全做对了”，当学生的作业有了进步时，我及时在他的作业上写上“你最近进步很快”。当学生的作业书写的非常潦草时，我立即在他的作业上写出“我不相信这是你写的字”。 这样，把作业本作为媒介，及时对学生学习情况进行评价，同时也加强了师生之间真挚的情感沟通。五、书面评价语还应凸现深厚的人文关怀。如，对正确的作业答案用“”予以肯定，对精彩的词句、对错误的作业答案可暂不用“”表示，对地理填充图册中错误的答案，不用简单的红“”或否定语给学生以定论的裁决，用红笔把错误答案圈起来，留给学生自主修改的空间，让学生有再次参与评价的机会；在感情上，尽可能少给学生“失败”的阴影，增加成功的体验。六、注重运用肢体语言评价学生除了有声语言之外，教师还需要适当地运用肢体语言。一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，轻轻的摸一摸学生的头，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的肢体语言可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”、“请继续说下去！”，行之有效的肢体语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。七、注重用目光语评价鼓励学生在课堂中探究问题时，简单的问题学生们都积极的探究并积极的抢着回答。遇到较难的问题时，学生不能肯定他的答案是否正确。因此不敢举手时，我用满含鼓励的目光环视着学生们，给他们一个积极的提醒，鼓励他们发言。当学生能完整的表达自己的想法、清楚说明自己的见解后，用积极的、温柔的目光给予他肯定。通过目光与目光的接触，达到心灵与心灵的沟通。这样不但拉近了师生之间的感情，又进一步增强了学生的自信。通过目光语评价，一方面锻炼了学生的胆量，另一方面提高了学生的语言表达能力，建立了和谐的地理课堂。在地理课堂教学中，针对学生的心理特征、学习形式以及学习特点，应采用适当的沟通艺术和多种评价策略，除了选用书面形式的