语文版初一语文《陌上桑》说课稿.doc

说课吧 陌上桑说课稿云霄将军山学校 汤若蓉一、说教材1、教材简析以及该课所处的地位：陌上桑选自宋代郭茂倩编辑的乐府诗集，是汉乐府中的著名诗篇，这首五言叙事诗歌吟了一个美丽女子罗敷严词拒绝使君调戏的故事，塑造了一个美丽机智、不慕富贵、不畏权势的女性形象。全诗分三节。第一节描写罗敷貌美，调动了多种艺术手段，运用正侧面描写相结合的方法，正面描绘了罗敷发型的美观、耳环的珍贵、衣着的华美，同时有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，又运用排比、夸张等修辞手法对行者、少年、耕者、锄者的反应进行细节刻画，从侧面表现出罗敷的巨大吸引力，由此营造出一种轻松活泼的气氛，为使君的出场作了铺垫。第二节写使君劝诱，几乎全用对话写成。第三节写罗敷夸夫拒诱。在夸夫中处处暗含着与使君的对比和对使君的讥讽。在罗敷扬眉吐气、越夸越高兴的语气中，全诗戛然而止，至于使君听后的扫兴之态以及最终结局，全然留给读者去想象，余意绵绵。在语文版义务教育课程标准实验教科书语文中，陌上桑作为自读课文被编排在七年级上册第七单元。学习这个单元的课文重点要求在熟读成诵的基础上,引导学生积累文言字词，把握课文思想内容，领会课文所蕴涵的道理。3、教学目标理论依据新的课程标准对初中阶段古诗文教学的要求是：“能借助注释和工具书理解基本内容。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。学情分析经过近一年的学习，对于文言文的阅读与学习学生已初步掌握了一定的学习方法和步骤，但这类篇幅较长的文言诗作接触仍不多，加之学生个体存在差异，学习能力，感悟能力均有所不同，仍需要引导、点拨。此外这是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的21世纪，人生阅历和知识水平有限，人生观、价值观尚未成型，需要引导。根据新课标的规定，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下的教学目标：A、基础知识目标：背诵全文，掌握文言字词。B、基本能力目标：落实语言文字训练，提高表达能力。C、德育目标：把握人物形象及其精神品质。D、美育目标：感受人物形象之美，培养健康的审美情趣，提高欣赏品位。4、教学的重点与难点：教学重点：熟读成诵，理解罗敷形象的特点和意义。教学难点：学习正面描写和侧面烘托相结合的写人手法。这首诗语言清新活泼，字里行间蕴涵着一种乐观、幽默、俏皮的情韵，读起来琅琅上口，容易引起学生的兴趣，而文中罗敷的人格之美对正在形成人生价值取向的初一学生而言很有现实意义，因而我把多种形式的诵读及当堂背诵、理解罗敷形象的特点和意义定为教学重点；诗作运用正面描写与侧面烘托相结合的手法塑造罗敷形象，这对学习人物形象刻画是很好的借鉴，因此我把学习正面描写与侧面烘托相结合的写人手法作为教学难点。二、说学法叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”新课标规定：“要调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的自学能力和自学习惯。”之前第六单元已学过木兰诗，具体的学习方法可做迁移，为此我确定了如下的学法：1、诵读法。新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”我们使用普通话交流，缺乏文言语境，因此诵读，培养语感尤其重要。学习本课着重从诵读入手，通过范读、自由读、齐读、分组读、指名读等多种形式让学生在诵读中感悟。经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，2、圈点、勾画法。着眼于培养学生利用工具书的能力，要求学生借助工具书结合注释扫除文字障碍，理解诗作大意，圈点、勾画不懂的诗句。3、复述法。教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，也可以展开想象补充有关细节，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。4、讨论合作探究。课堂上，调动各种手段，引进竞争机制，通过分组合作，学生的眼、耳、脑、手各个感官应当都调动起来，读一读，想一想，说一说，大家讨论、分析，甚至辩论，交流探究结果，感受人物的形象之美，人格之美，树立正确的人生观、价值观。通过从不同角度评价使君这一形象，大胆发表意见，学会欣赏美。整个过程，学生是主角，课堂则是学生的舞台，教师是导演，搭台引导学生入戏，即进入诗歌的情境之中读、品、悟。教师不喧宾夺主，充分的让位给学生，只在必要的时候穿针引线，或鼓励激趣、或点拨提示、或启发引导，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入深地学习。学生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目的方能落到实处，同时学生在自主合作中也能逐步学会学习。三、说教法教学是一门艺术，“教学有法，但无定法；施教之功，贵在得法”。根据新课标对初中阶段古诗文的教学要求以及本课的教学目标和学生的知识基础、认知规律，我选择了多媒体课件辅助教学，在教学过程中适时演示有关幻灯片激发学生充分想象，主要采用了如下的教学方法：1、诵读指导。指导诵读的语气语调，体味诗作的优美语言和情感意蕴。2、提问法。为了提高对诗作整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，学生品读讨论交流，动脑、动手、动口，逐步体味人物的精神内涵，感受人物的人格魅力。3、读写结合法。对于七年级的学生来说，写作还处在模仿阶段，模仿是提高写作能力的重要一步。本着学以致用的原则，我采用读写结合的方法，引导学生体会本课正面描写与侧面烘托相结合的人物塑造手法后，设置拓展练习运用这样的方法写人，如此以读促写，读写结合，提高学生的写作能力。四、说教学程序（二课时）第一课时：（一）导入新课：（二）解题（三）整体感知1检查预习2学生自由朗读（先自读一遍课文,读出声来,注意读准字音,可对照注释,边读边圈点勾画，学生质疑。）3、听读体会（听朗读录音，要求学生听准字音、注意句子停顿以及语气语调。）4、朗读指导5、朗读感悟（通过齐读、分组读、指名读等多种诵读形式整体感知课文，要求读出感情。）6、这首汉乐府民歌叙述了一个什么故事？秦罗敷给你留下了怎样的印象？（四）、疏通文意，初步理解课文内容1、梳理结构2、理解重点词句（多媒体演示）3 、串讲课文大意课堂设想：落实基础知识目标，通过多种诵读形式指导朗读，要求读出感情，熟读成诵，整体感知课文后疏通文意，掌握重点文言字词，扫除文字障碍。（五）、布置作业第二课时：（一）导入（二）品读交流 1、指名复述课文（指导复述方法）2、读一读：找出课文中表现罗敷美貌的诗句。想一想：作者怎样表现罗敷的美貌？（圈画思考后交流）3、讨论：（1）使君是个怎样的人?（2）罗敷是个怎样的人?（学生活动：结合课文内容，读一读，想一想，说一说）分组讨论后，交流探究结果（1）交流问题（1）评价使君的行为，并说明理由。（允许学生畅所欲言，充分发表意见，只要观点合理，有理有据。）引导学生说说如何对待美。（树立正确的审美观欣赏而非一味占有才是对美真正的热爱、理解和尊重。）（2）交流问题（）概括罗敷形象特点 (从哪些地方体现，稍作分析)罗敷怎样拒绝使君的？如果你是罗敷，你会怎么做？（学生各抒己见）课堂设想：这一程序主要落实基本能力目标和德育美育目标，学生通过诵读了解大意之后进而深入品读，在这过程中学生自由讨论、合作、探究交流。对于使君，鼓励学生从不同角度评价人物，学会如何欣赏美，树立正确的审美观欣赏而非占有才是对美真正的热爱、理解和尊重。对于罗敷，重在感受人物的人格之美，通过换位思考树立正确的人生观、价值观。（三）总结1、归纳人物塑造手法正面描写与侧面烘托相结合。2、写作迁移学习运用侧面烘托手法写人（注意：突出表现人物的某个特点，如乐观、天真、幽默、活泼等等。字数：200字左右。）时间允许可当堂完成，否则留做课后作业。课堂设想：引导学生结合以前所学归纳概括，指导如何写人，以读促写。五、教与学的反思反思本课的教学，我致力于实现以学生为主体，力求让学生在弥漫着浓浓语文味的课堂上快乐地学习。因为七年级上册第六单元刚学习过木兰诗，同样是选自乐府诗集的一首叙事诗，学习方法上可加以迁移，加之陌上桑一诗语言轻松活泼、幽默俏皮，蕴含喜剧意味，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，基本完成了既定的教学任务，三个方面的教学设想收到了预期的效果：1、以读为本。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”但文字是抽象的，情感是抽象的，诵读则可化抽象为形象。我在第一课时设计多种形式的诵读扫除了文字障碍，学生或凝神静听，或高声反复诵读，在琅琅的书声中“披文入情”，开创放飞思绪，用心感悟的空间，让学生以文字为依托，插上想象的翅膀去体味语文独特的语言美，意境美，人性美。2、合作探究，自主学习。在这知识激增的时代，终身学习是必然要求，因此教师的任务是教会学生自能学习。这是篇自读课文，有了第一课时的充分诵读、感悟的基础，第二课时设计的讨论合作探究才不至于流于形式，才能实现真正意义上的合作探究，自主学习。分组讨论时要求每个成员都必须发表意见，整合小组的观点后，再各自推选代表发言，要求说话句意连贯、观点清晰、有理有据、语言流畅。如此为学生搭建一个充分交流的平台，人人参与互动、小组竞争合作，在对使君这一人物的评价上，因学生看法不同，形成了辩论的小高潮。3、渗透人文教育。作为一名语文教师，我们要将着眼点放在“立人”上，着力追求通过引导学生学习语文，感悟、体味、想象、交流，培养人文精神，逐步建立一种做人的基本信念，这便是人文教育给人的生命的一抹亮色，有了这么一抹亮色，再灰暗的日子再复杂的现实他们都能坦然面对。本课在落实听说读写等语言文字训练的基础上，对学生进行审美熏陶，引导学生认识美，欣赏美，而学生一旦懂得欣赏而非占有才是对美真正的热爱、理解和尊重，也就懂得了如何去对待娇艳的鲜花、如画的山水等等一切美好的事物了。而罗敷的人格魅力更能给处在复杂多变的社会中的学生以正确的指导。教学中也出现了意料之外的情况，由评价使君而引出的如何对待美的问题有一定难度，究其原因是由于现在独生子女居多，他们占有欲强，加之七年级学生的认识能力认识水平有限，解决这一问题可从众人与使君对罗敷美貌的不同态度入手加以启发。而教学之前一直担心的复述问题依然存在拘泥于原文、停留