使用数学学案的好处.doc

使用数学学案的好处使用数学学案后，同学们都觉得学的轻松了，学得容易了。它使同学们的学习成绩得到大面积提高，我认为使用数学学案的好处有：1、 变学会为会学。学案改变了我们学生的学习方式，同学们可以根据学案进行预习，目标步骤重点难点清晰可见，可以避免预习的盲目性，尤其对没有预习习惯的同学。可以根据学案逐条看书，初步理解教材内容，弄清学习中的难点和疑点，在学习过程中逐步掌握学习方法，养成好的学习习惯，提高我们的学习能力。2、 提高课堂学习效率。通过课前的自主学习，同学们弄清了一节课的难点和疑点，课堂上老师的点播就不面面俱到了。只是有重点地帮助学生解决难点和疑点，可以把大量的课堂时间换给学生去交流和展示。学案还展现了每节课的学习任务和课堂知识结构，同学们对照学案，只需作适当的记录，节省了大量时间，让同学们的注意力集中到对问题的理解和深化上。3、 便于复习我们的学案是老师们经过集体说课，反复查找资料，精选试题，提炼出来的。将学案集中起来，就是一份很不错的复习资料。简明扼要，重点难点分明，还可以帮助学生再现学习情景，提高复习效果。4、 减轻课业负担学案在导学和助学上的作用很大，大部分学生所学的知识能在课堂上消化、理解巩固和提高，很多思维和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动。山东省临邑第一中学刘传山11 个月 前IP:122.5.*.*回复合理使用学案，可达到好的教学效果。山东省临邑第一中学刘传山11 个月 前IP:122.5.*.*回复符合学生的认知特点和基础水平.夏津县第一中学夏凤军11 个月 前IP:123.132.*.*回复让学生参与到社会中来，积极的体验，把知识应用于实践当中来。齐河县实验中学徐敏11 个月 前IP:222.133.*.*回复调动了学生积极性，这已经是教学成功的一半夏津县第六中学盛薇薇11 个月 前IP:222.133.*.*回复我们一定要重视学案的作用诸城市第二中学王新英11 个月 前IP:117.136.*.*回复充分调动了学生积极性，这已经是教学成功的一半！夏津县第一中学刘淑菲11 个月 前IP:119.189.*.*回复重视学案的作用，合理使用学案，以达到好的教学效果。夏津县第六中学王俊华11 个月 前IP:60.211.*.*回复在教学过程中，我们一定要重视学案的作用，合理使用学案，可达到好的教学效果。夏津县第六中学靳祖洋11 个月 前IP:222.133.*.*回复运用地理原理解决实际问题，国事家事天下事，事事关心,教学就需要这样搞!夏津县第六中学王俊华11 个月 前IP:60.211.*.*回复我们一定要重视学案的作用.合理使用学案，以达到好的教学效果。指导教师李芳印11 个月 前IP:122.5.*.*回复重视学案的作用，合理使用学案，以达到好的教学效果。夏津县第一中学房君丽11 个月 前IP:222.133.*.*回复学案导学，可以充分挖掘学生的潜力。齐河县实验中学韩园11 个月 前IP:222.133.*.*回复我们一定要重视学案的作用，合理使用学案，以达到好的教学效果。宁津县第二中学李慧11 个月 前IP:222.133.*.*回复学案导学，可以充分挖掘学生的潜力。齐河县实验中学江晶晶11 个月 前IP:222.133.*.*回复学案的制定和使用也要注意符合学生的认知特点和基础水平.齐河县实验中学韩园11 个月 前IP:60.211.*.*回复在课堂上，可以按照学案设计好的教学思路，引导学生，激发学生的学习兴趣。夏津县第一中学燕林奎11 个月 前IP:119.189.*.*回复学案方便学生预习,合理使用学案才能达到好的教学效果。齐河县实验中学韩园11 个月 前IP:124.135.*.*回复学案方便学生预习，上课帮助提高兴趣，把握逻辑，防止学生掉队，在编学案时要符合学生基础和认知水平。宁津县第二中学刘玉龙11 个月 前IP:119.189.*.*回复学案的制定和使用要注意符合学生的认知特点和基础水平，不错。山东省乐陵第一中学刘兴明11 个月 前IP:222.133.*.*回复学案导学，可以充分挖掘学生的潜力,目标明确。为了进一步推动课堂改进行动，提高课堂教学效益。我校自2006年推行“学案导学”模式至今已三年多。三年来，我尝试将“学案教学”的教学思想溶入自己的教学实践，回顾起来，感受很深。下面谈一下自己的一些做法和体会，以求领导及老师们指正。一、进行学案教学的目的1树立新的教育理念-以学生为本，师生平等素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。如何使教师真正树立以学生为本的教育理念? 我明确了“学案教学”的教育的内涵是什么。“学案教学”就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。2使学生学会学习，学会做人学习是漫长而又枯涩的活动。持之以恒固然可贵，可有几个人能够做到？只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。我充分认识到了这一点。因此在设置学案时，我充分考虑到学生的接受能力，真正做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦，从而增强他登上下一个台阶的信心和勇气。为了引导学生学会学习，我设制了“学习目标”、“自学检测”，教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标。而问题讨论则更进一步启发学生通过学习研究去问问“为什么”，去思考问题，并尝试解决一些问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。3促进教师角色的转换“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使我进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从化学课程标准出发，又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异。哪怕提出的问题是错误的，我都给学生以充分的鼓励，培养学生的探索精神。二、学案教学的设计1学案的组成学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。设计学案时，着力点应放在学习活动设计上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定培养学习何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。2学案的设计思路（1）研究四项内容研究教材和化学课程标准，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。（2）制定学习目标我在制定学案时充公体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生情感，培养学生的意志品质等。（3）贯穿学习活动设计的三条线知识线根据学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。学法线是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。能力线是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线；但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。（4）编辑、推荐作业我在设计作业时，面对全体学生编辑、推荐作业，进行分层设置，针对不同的学生推荐不同的作业，做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足不同的学生不同的学习需要，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。三“学案教学”其操作方法及注意事项1方法 在课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行“问题讨论”学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的讨论，老师进行适当的诱导和指导，然后经过“思维训练”，达到一节课的学习目标。 2注意事项 我认为学案的编辑和使用一定要贴近学生实际，以提高高效课堂为主，不能为“学案”而制作“学案”，增加学生的学习负担。更不能让“死的”学案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的教师与学生”，课堂成了“学案剧”出演的“舞台”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成学案的角色。四、学案导学模式的实践效果我们采用学案导学模式三年多来，切身感受到学案导学模式的实施使我的的教学方式、学生的学习方式发生了较大的改变，效果明显。1教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高。教师的备课方式从备教案转变为备学案；教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。编辑“学案”的过程就是对知识的优化过程，找出知识的易错点、难点在学案的设计时如何分化？学案的编辑促使我认真钻研教材，搜集资料，选择问题。我把自己编辑学案时的资料进行归类，主要有易错点解析、学海识航、纠错快车、思维空间、新题博览、巧思妙解等，从而提高了自己的专业知识和能力。这学期我在中学生学习报、学习方法报、素质教育报、新课程、学苑新报等刊物上发表自己的教学心得和教研论文二十多篇。2节省劳动时间，减轻学生负担，提高教学质量采用学案导学会，学生的学习能力大大增强，有了学案作为依据，学生不必反反复复去做题解题，从而使学生所费的重复劳动大大减少，且很快掌握自己存在问题所在，学生在课堂上收获也大大增多，（不但获取知识而且培养了能力）从而有效减轻了学生负担。3教学的效果有了提高。从采用“学案导学”以来，我所教的班级化学成绩有了大幅度的提高，学困生明显减少，在与周边学校的联赛和期末考试中成绩一直名列前茅。特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，中报网所提供的所有信息仅供参考，敬请用户以权威部门公布的正式信息为准。素质教育的实施，要求我们改革传统的教学模式，提高课堂效率，让学生积极主动地参与到课堂教学中，提高学生的自主学习能力。为此，我们把“学案导学”引入课堂，经过半年的教学实践，取得了很好的效果。下面我就从“学案”的编制、学案使用、应注意的问题等方面，谈谈在课堂教学中如何最大程度发挥“学案导学”的作用。一、“学案”的编制1、明确学案导学的目的“学案导学模式”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。因此，编写高质量的学案是上好课的基础。2、统一学案的结构我们编制的学案分新授课、复习课、习题课三大类，每类的结构统一要求，便于学生养成良好的学习习惯。新授课的结构分为学习目标、学习重点及难点、学习过程、课堂达标练习、反思总结五部分，其中学习过程又分为自学教材、合作探究、举一反三等三个小模块。初一复习课为复习目标、梳理知识结构、达标练习、反思总结四部分组成。初二复习课分为考纲要求、重点及难点、命题热点、梳理基础知识、典例分析、巩固练习、归纳总结等七部分组成。习题课要求标注练习时间、总分及各题的分值。各种类型的学案都要体现知识问题化、问题层次化，按由易到难的顺序、用A、B、C、D标注等级层次，让学生明确需要自学、合作探究、教师讲解的内容。3、贯彻指导思想学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为此学案的编写应做到以下几点（1）呈现三维目标，让学生学习有的放矢。 认真钻研课本和地理课程标准，以确定学习目标，重点和难点，尽可能的挖掘知识的能力价值，学案要体现出明确具体的学习目标，这些目标包含智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标，非智力目标包括情感目标、价值观等。（2）设计不同层次的问题，形成合理的知识体系。地理学研究的主体是地理环境和各地理事项与人类社会之间相互关系，具有贴近生活，容易感知的特点。所以应根据学生的认知规律，将每一节课的知识点分化，组合设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它应是学案上的一条明线，是完成教学任务，是培养学生知识能力的载体。在此基础上要适时进行能力的培养，如识图能力、空间想像能力、语言表达能力、用地理原理解决实际问题的能力。同时，要注意知识的完整性，形成简洁明了的知识结构。（3）精心设计问题，激发学生探究的兴趣。学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，要全组教师共同教研，集思广益，精心设计问题，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。（4）联系生活实际，突出地理学科特色。 尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据地理学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的地理问题，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。在学案的设计中，尤其注重新教材案例的应用，并联系现实生活的一些实例，让学生在学习地理知识的同时感受生活，认知世界，提高能力，实现情感、态度与价值观的培养。 4、设计编写程序首先准备资料，为了编写高质量的学案，教师要阅读大量的资料，精选典型的练习。其次，主备教师要提前一周自备，形成自己的教学设计和思路。第三，加强集体备课，在规定的集备时间里，由主备教师主备，同备课组教师共同研讨，对学案初稿进行修订，形成全组教师共同认可的精品学案。二、学案使用1、课前下发学案，用于预习。课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，如果本节教学内容难度较大，教师将学案于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习，带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；教师要收缴学案，然后精心批阅，获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。2、课堂上下发学案，用于同步教学如果本节教学内容简单，教师可在可在课堂上下发学案，学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学，教师巡视学况。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。三、学案导学应注意的问题1、不是知识点，知识框架和练习题的简单罗列学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新，科学的设计问题，适时的引线搭桥帮助对地理问题的探究是“学案导学”的主要手段，是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。2、学案设计流于形式，设计的问题大而空。教师要深入观察和了解学生，了解学生的知识水平，适当设计问题，问题设计中的梯度要合理，同时在课堂上，教师要根据实际，适时地调整学案中的问题。3、“学案导学”教学模式中，难以确定学与教的内容。教学过程中学生自主现象或合作学习不充分，教师感到时间不够，急于讲解。这样产生的后果是讲解的内容浅显，学习程度好的学生没有好奇心，不爱听课；解决的内容太深，学习程度较差的学生听不懂。教师要深入学生中进行了解，给学生引路，解决关键问题。4、差生一言不发，易产生自卑心理。由于部分学生在学习过程中没有形成良好的学习习惯，以及学习成绩差，教师不重视他，而产生的自卑心理，他们在课堂上学习，要么被动接受，要么无动于衷，缺乏的是学习的主动性与自觉性。在教学中，教师要发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力。特别是要注重对后进生的培养与重视，铲除其心理上的自卑感，使其主动参与到学习中来。总之，经过一段时间教学实践，充分体会到学案导学在课堂教学中的重要性，也深受学生的欢迎，学生的学习成绩有了明显的进步，更重要得是培养了学生的自主学习的能力，大大提高了课堂效率，与全省推行的素质教育接轨随着新课程实施，我校教师教学观念有了一定的转变，但也遇到了诸多困惑，迫切需要适合校情的校本教材。年，我校开展了“校本学案”的研究，数学教研组进行了尝试，从学案的设计和使用进行了研究，收到得了良好的效果。年，外语、物理、化学、生物、政治、语文学科也申请加入了学案研究，目前，共编写印刷了“校本学案”本。通过“校本学案”的设计与使用，校本教研和学生的学习方式得到了根本的转变。本文就我校“校本学案”所起到的作用和成效进行了分析，希望得到同行们的指点。 一、“校本学案”发挥的作用 、它是校本研究的物化成果 过去的教研、科研成果往往停留在口头表达和理念层面，很难实现物化，大部分教师摸不着、看不见，不容易进行深入交流。学案集中展现了课程改革七年来的研修成果，校本研究也有了可视性强、易于交流、便于继承积累的物化成果。 、它是教研组集体备课的有效载体 过去的教研组“集体备课”是对个人的认识、理解进行集体修正和完善，最终为教师的个人的“教学”服务，这样的研究缺乏共性，问题不具针对性，深入研究不够，教研的实效性差。而“校本学案”下的教研活动是为了满足学生学习需要和教师教学需要，在个人理解的基础上达成集体认识，形成指导学生学习的方案，并经过教学实践加以不断修改和完善。“校本学案”成为有效备课的载体，具体体现在： （）学案编印成书本，集体备课有了规范整洁、可视性强的讨论材料和教师个人“二次备课”的材料，既节约教师枯燥的文本书写时间，又方便了教师的讨论。 （）学生人手一本学案，教师被置于评价的位置，这就对学案设计要求大大提高，教研组及教师不得不进行深入研究学情，设计出适合学情的学习方案。 （）每学期开学初，学案要给学生使用，这要求教研组在假期作好充分准备，教研组不得进行集中研究、认真研究。 、它是学生进行自主学习和小组合作学习的工具和材料 学案不同于学生的教材，有操作性强的学习目标，有按认知规律设计的导学程序，有指导学习的指令语言、例题示范、思路分析或提示、学习点拔和巩固练习，有拓展学生知识面的“资源链接”，有针对目标的学习检测，有适当的学习活动展示空白地带。这些设计，让学生拥有了自主、合作学习的工具和材料。它的工具作用体现如下： （）它是学生自主学习的引导工具和材料。课前，学生可结合教材完成书中“学习准备”内容，了解“学习目标”，提出问题、记录疑问；课堂学习中，不明白的地方，可以参看学案中的提示、归纳、总结、例题分析和例题解决过程；课后，你可以结合教材和学案，回顾学习过程和知识要点，达到巩固和复习的目的；还可以结合书中的“学习目标”，在课后练习中检测学习效果；对于学有余力的学生，可以自学“资源链接”，拓展知识层面，甚到它还可以成为家长的辅导材料。 （）它是学生学习成长记录的工具和材料。学案每页旁边准备了“师生备注”栏，学生预习时可记录问题或疑惑，记录课堂补充知识，书写正确的解题过程；学生在学习中不需要另外作业或记录，使用方便，也为复习提供了便捷通道；遗忘某个知识时或构建知识系统时，学案可以成为查阅工具书，当学习获得成功时，可以回顾学习过程，感受走过的足迹。 （）它是学生小组合作学习的工具和材料。在以往的小组合作学习中，教师通过各种媒体展示讨论任务或材料，当学生面对面讨论交流时，一般和媒体的距离拉远，材料和讨论内容分离，交流仅仅局限于口头表达，互动性较弱。学案在学生自主学习的前提下，小组内的学生都有自我的思考，并结合解决问题笔记，不仅可以口头表达，还可以互相观摩，交流方式更加丰富。 二、“校本学案”取得的成效 、教师备课方式转变 过去教师备课，主要是为教师的“教”而准备。一方面，评价主体主要是教师本人，既缺乏外部交流，又缺乏外在的监督，备课的随意性较大，对教材的阅读大多走马观花；另一方面，由于教案书写文本量较大，占据教师大量备课时间，再加之集体讨论不够深入，教师普遍作法是：了解课本中的基本内容后，然后找一本成熟的教案进行抄写，备课变成了“写教案”。学案下的备课，一方面，不仅要经得起同组教师质疑，还要面对全年级学生的检验，评价的主体从“一元”变成了“三元”，教师感受到了巨大压力；另一方面，教师从烦琐书写中解放出来后，也有精力进行深入思考。备课方式转变具体体现在： （）从阅读教材转变到研究教材。教师构思学案前，首先吃透课程标准，把握课程标高，然后认真研读教材，理解前后联系，分析编者的意图，最后结合各种教学资料，提炼学习目标。 （）从写教案转变到设计学案。他们在研究教材的基础上，首先分析学生认知，集体研究章节目标，对课时进行事先规划；然后，依据学情，研究学生认识误区，知识生长与形成过程，并恰当地选择例题和习题，仔细推敲指导；最后，通过同伴互助、集体讨论修改，进行最优化设计。 （）从封闭性备课转变到开放性备课。第一，缄默的备课变成了讨论交流式的备课；第二，关注自身的教转变到关注学生的学；第三，善于接受同伴意见，实现了个人研究和同伴互助的结合。 、教研实效性增强，教研氛围更加和谐积极 过去的教研活动由于缺乏研究载体，交流需求未被激发出来，暴露的教学问题也较少；一些交流活动浮于表面，理念讲得多，落实较少；教研要求被动接受，经常出现事务讨论热烈，研究冷清，甚至出现与教研无关的“茶话会”；由于缺乏学术交流，人与人之间各自为政，相互保守；许多教师抱怨教研活动时间太长，收获较少。由于有了“校本学案”研究平台，过去隐藏于教材、教学和备课中问题大量暴露，交流讨论有了真正的主题。数学组在第一次编写的学案中发现：几乎每个教师设计的学案在实际教学中容量偏大，难度偏高，语言表述累赘深奥。针对这些问题，数学组开展了多次研讨活动，经过他们反复研究发现，这些问题不是学案的错，而是由于所有教师都延续了过去写教案的思路所致。正是有了问题的暴露，交流的深入，参与学案的教研组有了以下可喜的变化： （）教研活动更有针对性和实效性。有了学案的教研，研究的内容更细微，解决的措施更具体，交流变得深入持久。英语组不放过任何一个误写的字母和语法细节，数学、物理、化学组教师“换位思考”，针对每句指导语言进行推敲，讨论学生自主学习时能否清楚明白。 （）教研组的凝聚力增强。一方面，有了深入的交流，加强自身与同伴的优势比较，增进了组员之间的了解；另一方面，学案获得学生及家长的认可，教研组有了集体成就感，有了共同价值体验；第三，学案的设计中，教研组长的组织、管理和学术能力充分得到发挥，教研组有了真正凝聚源。过去很多教师在发言中，在说自己的成绩时，谈到的是自己是如何努力，而现在许多老师的发言经常带有这样的口头禅：我们教研组是如何努力。 （）教研的热情高涨。教研活动的实效增强，教师有了收获，他们不再抱怨教研活动浪费时间。有一次，一位历史老师临时换课，找到一位英语教师要求换课到星期一的教研活动时间，被英语老师拒绝了，理由是：换课了，就不能参加教研活动，太可惜了；级英语组教研活动经常出现超时现象，他们还抱怨说：教研不规定活动时间该有多好！ 、教师专业发展加快 学案研究以前，教师专业发展主要是通过听讲学、看书、教研活动来实现，由于教研实效不强，教师学科专业进步缓慢。“校本学案”研究开展以来，有了更多的问题，就有了更多的交流，有了思维的碰撞，又会提出更多的问题，在这样的过程中，教师的专业素养发展加快。具体体现有： （）教师对课标理解更深刻，对教材的编写意图研究更深入。 （）教师的备课经验更加丰富，备课水平得到提高。第一，目标意识变强了；第二，考虑学生的学情多了；第三，更注重学习细节的研究。 （）青年教师进步明显。过去“写教案”，尽管对年青教师要求严格，但经过几年的适应，对教材理解、学情的把握仍然不够，学案设计中，有了老教师的具体指导和交流研究，年青教师在反复修改学案中获得了快速进步，增强了学科知识内在联系的反思和学情的把握。 （）教研组组长的地位提高。“校本学案”的研究为教研组长提供展示能力的平台，在这个平台上，他们的学术水平，组织才干得到了锻炼和提高，他们的示范指导作用获得了组员的认可，从而提高组长的在教研组中的地位。 、教师的课堂角色快速转变 虽然我们过去一直提倡教师在课堂上转变为组织者、指导者，但一直收效甚微。目前，使用学案导学的课堂里，教师的讲解一般不超过分钟，更多是学生的独立学习、小组合作学习，学生与学生的交流、讲解随处可见。前后对比，我们分析得出：教案的信息基本上由教师掌握，教材也只提供了学习材料，没有提供学习方式方法，师生信息的“不对称性”决定了教师的主导作用。而学案对教材进行了重新加工，既提供了学习材料，又提供了学习方式及程序，师生信息趋于对称，自主和合作学习变得可能。实践中，老师们都说：不是我想改变教学方式，而是我不得不改变，因为学生拥有了学案，部分学生不听讲也会，我们如果讲多了，导多了，学生感到烦！教师虽然讲得少了，但教师的组织指导作用却反而加强了，具体表现为： （）有准确、清晰、简洁、有力的组织学习活动的命令语言。 （）反复训练学生合作的习惯，教会学生交流发言的方法，培养小组长的组织管理能力。 （）教师需要通过评价导向和设置场景让学生带着热情参与到学习中来，让学生按照学习程序进行阅读、思考、讨论交流、讲解、评析等学习活动。教师在课堂中对个别或个别问题进行提示、讲解、示范、启发，体现教师指导作用。 、学生学习方式正在发生改变 教学方式的转变直接作用于学生的学习方式的转变。过去的小组合作学习常常出现“假、大、空”的现象，学生组织不规范，讨论程序不明确，问题不清楚，研究不深入；许多教材不适合学生独立学习，大部分学科无法实现学生独立自学。而“学案”的使用能轻松实现学生的独立学习，有了独立学习，必然就有了小组合作、交流学习。目前，我校学生的学习方式有如下体现： （）阅读“学习目标”，了解学习方向和价值判断的标准。 （）在学习程序指引下，学生进行独立学习，在小组内提出问题并相互讲解交流。 （）教师通过反馈概括小组问题，并组织个别学生讲解，较难问题由教师讲解指导。 、课堂效益普遍提高 过去课堂由于教师讲得多学生听得多，写得多，学生练得少，知识不够落实，学生不需讲的反复讲，浪费课堂时间，课堂效益普遍不高；学案使用下的课堂，目标明确且具有操作性，教学环节更加清晰，知识更加落实，学生活动充分。具体体现在： （）学生个性展现更充分，学生学习积极性、自主性增强。 （）学生精力充沛，活动充分，听、说、读、写的时间明显增多。 （）课堂秩序更好，学生学习速度提高，教学节奏加快。 、学校的科研氛围变得浓厚 过去，学校也开展了众多的科研活动，但这些活动大部分只是形式热烈，教师参与的主动性不强。“校本学案”的研究解决了教师的新课程实施中的部分困惑，切合了教学的需要，他们在实践中感受到成功的喜悦，真正拥有了对科研的话语权，学校科研氛围变得异常浓烈。具体体现有： （）主动要求参与教育科研。过去的科研课题研究，经常出现自上而下地找教师研究的现象。这次学案的研究，学校未动员任何组参加。上期，生物组、语文组受到研究感染，也主动提出了研究方案。 （）心甘情愿参与培训学习。暑期继续教育中，五位学案研究的组长经过了两周的精心准备，向全校老师作学案研究总结，学校规定了他们的发言时间。发言完后，有的老师向教科室“抱怨”安排的时间太短了，不得要领；认为王富英来校讲学的报告时间太短，没真正体会，要求教科室给他们再发一本文本材料，以便继续学习。（）无怨无悔参与研究。学案设计主要时间是寒暑假，老师们基本没有休息，但老师们感受到了充实。用王英老师的话说：我硬是做起瘾了，虽然辛苦，但有收获的感觉。年青教师刘芳、杨耀辉、姚景岗在设计后觉得，通过这次设计，才真正知道备课是怎么回事了。寒暑假时，学校的会议室每天都有老师在开研讨会，编辑部打字员小张说：外实初的老师，我真服气了，太较真了，我不知道你们为了啥，假期都不休息。化学组长罗君父亲生病住院，委托组上老师进行组织，父亲未出院，就投入了研究之中；林静老师到八月去了美国，她提前写好了学案，并及时和国内联系，询问设计情况；苏忠明老师生病做手术，但仍能按时按要求完成了任务；政治组甘松光老师说：前几年算白教书了，这次学案设计学到的东西太多了！学案的作用学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。学案与教案的区别学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。区别：项目教案学案目的为教师上好课，预设教学方案为学生自学，提供指导学习方案性质着眼于如何“教”，侧重于使学生“学会”着眼于“学”，侧重于使学生“会学”角色侧重教师主导侧重学生主体，主动地“学”表达界面规整，表达严整，多用书面语界面亲切，表达生动，多用口语学案使用时的基本操作程序（1）结合学案 课前预习一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。 在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一,要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略，读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视.（2）小组互助解决问题这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。（3）精讲点拨解难释疑精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。（4）达标训练补偿矫正教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑,在无疑有疑无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.（5）巩固总结反思领悟指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。使用学案的注意事项（1）学案不能替代教材，也不能等同于练习（2）学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上做文章，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。（3）不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同新授课的学案应该着重关注学生的最近发展区准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计。习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路。复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，哪些数学方法、数学思想、数学能力在哪道试题上得到了体现，自己的缺陷又在哪里；应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。（4）同一节课的学案可以不一样（5）没有高质量的学案宁可暂时不用（6）指导学生重视学案的整理和保存。（7）要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣。教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。充分挖掘“自学互助，导学精练”模式在提高学生学习兴趣及学习成绩这一过程中的作用，确定班级全体同学自主互助学习模式：预习+上课+反馈+补差。1）预习：应在上课之前，在自习课或在家里完成。2）上课：教师，确定目标、点拨、精讲、归纳；学生，组内交流、班级汇报、“兵教兵”、达成目标。3）反馈：学案学生每日互批，周测试全面衡量学生一周学习效果。4）补差：强化错题修正及错题集的使用，课下互帮互助，力争组内同学共同完成这一过程。实施“学案导学”以来，我们取得了显著成效，学生的学习方法有了较大的改善，同学们认为学习已不再是负担，而是一种乐趣，学习成绩显著上升，真正实现了“三个还给”，学生各方面的能力得到充分发挥，综合素质明显提高。教师教育观念发生了根本性的转变，树立了“以学生为本”的教育观，改变了原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。教学重心由只注重教法研究转变为突出学法研究，课堂教学方式由讲授式转变为问题式、过程式、体验式、探究式、点拨式等多种方式的复合式，教师由“讲师”变为“导师”，做到让学生充分理解，让学生理解充分。学校教学管理发生巨大变化，领导干部职能发生转变，由原先的管人转到管事、帮人，中途的督查转到对老师的指导、服务、帮扶上来，师生评价由事后结果性评价转到事前、事中的即时评价与分层评价上来。传统的教学活动是一种教师对学生的“单向培养”的过程，教师负责教，学生负责学，教师以“教”为中心，学生的学习就围绕着教师的教而开展，教师教了，学生就学习；教师不教，学生就不学习。 新课程致力于学生学习方式的改变，它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。师生双方如何做到平等的、无障碍的交流呢？如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍，教师认为简单的问题，学生可能是很困难接受的，这就需要教师不妨换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎么样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。自2007年以来，我一直进行学案教学法的探索并与2008年以初一年级进行实践，对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用，现将具体做法和粗浅体会汇报如下，求教于各位领导和老师。 一、学案教学的关键是设计科学实用的学案学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。 随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用，教学改革的意识渐入人心，2006年我到丰镇参加教学质量分析会，观摩了丰华中学运用学案教学的一节课，感受到了学案教学法的好处，恰在此时，全旗、全校掀起了学习洋思中学经验的高潮，我们从中深受启发和教育，借鉴他们的先进经验，开始了学案教学的尝试和探索。 在实践学案教学法的过程中，我认为其开端和关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案，我是借鉴网上的先进经验，结合实际来设计学案1、学案设计的理论依据遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力 2、学案设计遵循的基本原则（1）主导性原则。 教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去 应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标 （2） 主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生