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应用信息技术 构建生“动”课堂 数学论文评比应用信息技术 构建生“动”课堂合肥市第三十中学 XX XX摘要：计算机网络教学的出现与现代教育理念的改变，使教师的教学方式要进行重大改革，信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。初中数学课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题，作为教育的内容及方式也必须随着改变。本人就利用数学教学的实践与信息技术的结合谈谈自己的一点做法与体会。关键词：信息技术；课堂教学；多媒体技术随着现代科学技术的发展及教学改革的深入开展和计算机应用技术的提高和普及，利用计算机进行辅助教学已逐步进入课堂教学领域，并得到迅速的发展，计算机在教学上的应用，使教学手段、教学方法、教学观念与形式、课堂教学结构等发生了变革。一、传统教学的局限性传统的数学课堂教学，大多是呆板的、单调的，教师虽力量耗尽，也未能充分唤起学生的学习积极性。教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境，造成学生被动听讲，教师讲得“苦”，学生学得“累”。课堂教学本来应该是师生共同拥有的“快乐学习世界”，一个活的世界，但传统的教学方式却以知识灌输为唯一目的，以考试成绩为唯一标准，以应试教育为唯一模式，将一个本应鲜活的人的世界异化为僵死的物的世界。教学与生活完全脱离。学生的生活经验不能在教室里展现，而课堂上所学的东西却又不能应用到实际生活中去。这在数学教学中尤为明显，教师通常根据自己的理解，将数学知识生硬灌输给学生，学生可能记住了大堆的概论，练习了大量的习题作业，但他们毕业后仍不知道数学为何物，数学有何用，这样的教学方式妨碍了学生对知识的吸收和能力素质的培养，在实施素质教育的今天，在课程标准的指导下迫切需要探索出能真正培养学生数学能力的教法。二、信息技术与数学教学的运用数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非”。现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15%左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般能记住65%。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将视觉、听觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。计算机进入课堂，给学生获得知识和信息带来极大的方便，使传统教学面临极大挑战。显然，依靠信息技术来服务教学有着明显的优势。在数学课堂教学过程中，应用计算机辅助教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，提高课堂教学质量。一、巧设情景，激发学生的求知欲望对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快兴致也很高，他们被先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时吸引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，巧妙引入新课。如九年级数学圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系这一课的引入，我用一组动画：转动的水车、快速旋转的风车、滚动的汽车轮胎等，展示现实生活场景，用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而用这个性质导出本节课的内容。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲；在九年级数学投影与视图的教学中，我大量的使用了多媒体课件，应用动态的效果，展示PowerPoint动态投影，激发学生学习的兴趣。如图：二、再现过程，培养学生的创新精神数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：三角形内角和的教学，我用几何画板先画出任意ABC，再度量每一个内角的度数并求它们的和：学生发现他们的和为180然后让学生任意拖动一个顶点，使ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是它们的和还是180，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样用几何画板将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识和创新精神。三、化静为动，突破教学的重难点数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。如：在九年级数学投影与视图的教学中，我大量的使用了多媒体技术，用PowerPoint制作课件，应用动态的效果，展示三视图的生成过程，激发学生学习的兴趣，认清三视图的本质，加深对知识的认识和理解。如图：又如：圆的性质的教学，我用几何画板将这四个命题的联系用动画演示，由点动到线动，让学生观察它们的内在关系，即同一线段上被交点分成的两条线段的长的积是一个定植，于是可以将这四个命题统一归纳成一个命题的形式，让学生加深对它们的认识、理解和应用。传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。再如平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，用多媒体能够发挥它们特有的优势，如直线的平移，三角形的旋转，可以通过动态演示，学生能够一目了然，还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过信息技术的演示，学生易于接受和理解。四、创设悬念，诱导学生探究问题为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。给学生提供一个便于探索的环境，创设富有启发性的问题情景，例如：“顺次连结四边形四边中点，能够围成什么样的四边形？”，对于这个问题可以用几何画板展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点连结成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点连结成的四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间和空间，让学生在已有的知识基础上能够发现新问题，并能够解决新问题。当然，我们应充分认识到：不能完全地以现代手段代替传统教学。传统教学虽有缺陷，但传统的讲授、演示、练习等方法至今仍应提倡，某些概念、某些较为复杂的问题，教师可以只用三言两语就讲得清清楚楚并且带有强烈的感情色彩和逻辑力量，这是现代手段所不能代替的，其简单易行也是现代技术所不可企及的。再者，没有教师的直接参与和适当的讲授，再好的设备和技术也不能解决教学中的所有问题。经验表明，最成功的数学