初三作文之初中历史课评语.docx

初中历史课评语【篇一：初中历史评价方法】 初中历史教学评价主要是根据初中历史课程标准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解初中历史课程标准的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到初中历史课程标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价应以初中历史课程标准为主要依据。历史学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。创设一种发现“闪光点”鼓励“自信心”的激励性评价机制。 三、初中历史学生评价的内容 1、知识内容 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。 2、能力内容 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。 3、过程内容 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真是的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 4、方法内容 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 5、情感态度与价值观 逐步了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法治意识。了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面世界、面向未来的国际意识。 谈谈初中历史教材的整合 吉林省白山市靖宇县燕平春蕾学校 李耀富 新的课程改革在纲要中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是说要逐步的从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义的思想和升学取向的过于狭窄的课程观念，而要加倍地关注学生“全人”的发展。 我们教师在教学中，就应该从“教教材”转变为“用教材”，不断地加强对所用的教材的整合。在整合教材的过程中，注重学生的学习的过程与学习方法，实现学生学习历史方式的突破。由于注重了学生学习历史方式的突破，因此就能够逐步地开展具体而可操作的学习活动，使学生不仅明白要学习什么，而且也明白要学会什么。有了教与学的具体的内容，也就十分有利于教与学的评价了。 我们可以以初中九年级历史上册为例，具体地谈谈历史教材的整合。九年级历史上册第四单元的单元主题是：步入近代。单元的重点内容是17至18世纪早期的资产阶级革命：第11课为“英国资产阶级革命”，第12课为“美国的诞生”，第13课为“法国大革命和拿破仑帝国”。我们就完全可以将11至13课列为一个大的学习主题，其主题就可以定为：17至18世纪早期的资产阶级革命。教师引导学生阅读教材，帮助学生对教材进行科学有效的整合。我们是以条款的形式来整合这三课的内容的。其内容如下： 1、英国资产阶级革命 背景、根本原因：封建专制统治严重阻碍了英国资本主义的进一步发展。 时间：1640-1688年。 领导阶级：资产阶级与新贵族。 代表人物：克伦威尔 导火线：苏格兰人民起义。 开始的标志：1640年长期关闭的议会重新开会。 高潮：处死查理一世，成立共和国。 结束的标志：1688年宫廷政变。 重要文献：权利法案。历史意义：九年级上册第69页。 2、美国独立战争 背景、根本原因：英国殖民统治阻碍了北美资本主义经济的发展。 时间：1775-1783年。 开始的标志：1775年莱克星顿枪声。 建国：1776年7月4日大陆会议发表独立宣言。 转折：萨拉托加大捷。（1777年） 结束：1783年英国承认美国独立。 重要人物：华盛顿。 重要文献：独立宣言 影响、性质：既是一次民族解放战争，也是一次资产阶级革命。 胜利原因：战争的正义性、人民群众的支持、国际的支援。 历史意义：九年级上册第76页。 3、法国资产阶级革命 背景、根本原因：封建专制统治严重阻碍了法国资产阶级的进一步发展。开始的标志：1789年巴黎人民攻占巴士底狱。 重要人物：罗伯斯庇尔、拿破仑。 重要文献：人权宣言。 高潮：雅各宾派专政。 巩固：法兰西第一帝国。 历史意义：九年级上册第79页。 九年级历史上册可以这样进行整合的还有：第18和19课，学习的主题可以为：19世纪五六是年代资产阶级革命和改革；第14和20课，学习的主题可以为：工业革命或者为科技革命。 整合的教材之间要有一些共性，只有拥有了共性，才能便于整合。这样的整合，不但节省了课时，而且有利于学生了解掌握比较对象之间的异同。更为重要的是引导了学生去探究，去合作，以自主、合作、探究的学习方式来进行学习，培养了学生良好的学习方式。同时，也树立了民主、平等的教育思想，使教师的角色也发生了变化：教师变化为学生学习能力的培养者；教师变化为课程的建设者和开发者。我们教师要创造性地使用教材，树立新的教学观、学生观，真正的实现课程功能的转变，彻底地改善学生的学习方式，保证学生的自主性、探究性的学习落实在我们的教学课堂上。【篇二：初中课堂教学评价指导意见历史】 重庆市初中历史新课程课堂教学评价指导意见 一、课堂教学评价的指导思想 打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。突出义务教育的普及性、基础性和发展性，以学生综合素质为目标，注重学生的全面发展，对历史课堂教学中学生的学习过程和学习结果进行全程评价，以多元的评价途径和客观的评价方法，激励历史教师积极反思、不断进取，充分发挥历史课堂教学评价的功能。 二、课堂教学评价的基本原则 1整体性原则 既要关注教师在历史教学过程中的教学理念、学科水平、教学方法、教学手段、教学能力和教学机智及其创设的课堂氛围，又要关注学生在课堂上自主学习、师生互动、同伴合作中的行为表现和他们在课堂上的参与热情、情感体验、探究思考的过程，以及学生通过课堂教学真正获得的效益。评价的对象是课堂教学中多方面因素构成的整体，而不是其中的某个方面。 2发展性原则 课堂教学评价既要有利于促进学生的发展，也要有利于促进教师的专业化水平的提高。评价时要充分总结课堂教学的闪光之处，同时诊断出教师和学生在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促使教师和学生的课后反思，促进教师和学生素质的不断提高。 3客观性原则 要建立公开、公平、公正的评价机制，把自我评价与他人评价、定性分析与定量分析相结合，尽可能得出客观公正的结论，提出坦诚的意见和可行的建议，以达到改进、完善历史课堂教学的目的。 4创新性原则 鼓励历史教师根据课程改革的要求，不断探索新的教学方法、途径和手段，为学生营造一个兴趣盎然、个性张扬的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，上出形式鲜活、特色鲜明的历史课。 三、课堂教学评价的主体 当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，进一步完善自我。同时，学生课堂教学的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，学生对课堂教学的评价具有极其重要的价值。因此，历史课堂教学评价的主体应是多元化的，执教教师、学生、专家同行都是课堂教学评价的主体。要建立教师自评、学生评价、专家同行评价的多元评价制度，并采取多种方式增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进教师的专业化成长，促进历史课堂教学效益的提高。 四、课堂教学评价的工具及使用说明 根据教学评价主体多元性的原则，初中历史新课程课堂教学评价体系分别由供专家同行使用、学生使用和教师自评使用的课堂教学评价表组成(详见表一、表二、表三)。 表一 初中历史新课程课堂评价表(供专家同行用) 学校： 班级： 日期：本评价方案共设6个维度，13个要素。其中教学设计占35%，教学策略占20%，学生参与学习活动状态占20%，教学氛围占10%，教学效果占15%。其设计主要从课堂教学整体构思以及教与学的过程、效果来考察，突出强调师生在课堂教学中的参与状态、发展状态及师生之间、生生之间的和谐互动。以四个等级来评价课堂教学与特征描述之间的符合程度，其中a等为理想状态，b等为较好，c等为基本符合，d等为不符合。“简要评语”要求评课者用简明的语言指出该课的教学特色或存在的主要问题。此方案用于历史优质课竞赛时，可参照表中各等级的赋分进行评分。一般情况下，在评课时参照本说明在表中“得分”栏的相应位置评出等级并写出简要评语。(供学生用) 学校： 班级： 日期：(供教师自评用) 学校： 班级： 日期： 内容： 课型：任课教师： 五、课堂教学评价的组织管理和实施 学校要利用该评价系统对初中历史课堂教学进行周期性的评价。学校要建立有效措施保证该评价体系的有效实施。建议由学校教务处或教科处牵头组织，学校历史教研组或年级备课组负责具体落实。教务处或教科处要负责收集和保存相关的评价材料，及时综合、反馈评价信息，对需要改进的教师或班级有针对性地提出整改措施，并定期进行分析总结，以不断提高历史学科的教学质量。【篇三：初中历史课程学习评价方法】 浅谈初中历史课程学习评价方法 【摘 要】 对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中，对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。 【关键词】 初中历史；传统；培养；评价；综合评定 【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01 历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解“标准”的要求，以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与