《论英语课堂教学中学生的主体作用》.doc

论文题目 论英语课堂教学中学生的主体作用指导教师 唐玉柱_ 学生姓名 陈晓如 _ 专业 英语教育 _ 毕业时间 _ 目 录中文摘要5英文摘要5. 引言5. 对主体教育和教师作用的认识62.1主体教育62.2学生主体作用的涵义62.3对于教师作用的认识6.学生主体作用的确立73.1以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强73.1.1明确学习目的73.1.2明确自身在英语学习中的作用73.1.3善于自我激励学习动机73.1.4善于自我调动学习的主动性73.2以教师的正确引导促进学生主体作用的积极发挥73.2.1更新教学观念83.2.2确立为学而教的指导思想83.2.3激发学生的学习兴趣8. 英语课堂教学中发挥学生的主体性作用的途径与策略84.1 创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合84.2 注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合84.3 启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合94.3.1 灵活构置课堂结构94.3.2 精心设计课堂提问94.3.3激发想象力94.3.4拓宽，探究学习渠道94.4 开展丰富多彩的语言实践活动10. 启示10参考书目11自学考本科毕业论文论文题目 英语课堂教学中学生的主体作用The principle part function of the students in the teaching of English during the class 学生姓名 陈晓如导师姓名 唐玉柱专业方向 英语教育论英语课堂教学中学生的主体作用中文摘要 我国基础教育领域正在实现由应试教育向素质教育的重大转变。素质教育的重要意义在于使全体学生得到主动全面的发展，就是在教学中以学生为主体。在教学中，教师是组织者和参与者，学生则是参与者和承担者，师生双方相互作用结合起来才构成教学的全部内容。学生是教学活动的中心,教师要设法引导学生发挥其主体作用，在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验，新的认识和新的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长。本文通过对一些案例的分析以及结合本人的看法，就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，确立和发挥学生的主体作用和教师的指导作用提出一些途径与策略。关键词：课堂教学 学生 主体作用English abstractThe basic education in our country is changing from the examination-oriented education to education for all-around development .The great sense for the all-around development education is giving the whole students an initiative and overall development, that means the students should be the principal part during the education. The teacher is an organizer and participant, and the student is a participant and undertaker, the reciprocity of the teacher and the student makes up the content of the teaching. The student is the center of the teaching activity, the teacher should try to lead the student to exert his principal part function, and make the students to earn more experience, new cognition and more ability, to form an active attitude to life and promote the development of his character during the teaching. Through the analysis of some cases and with my own attitude ,this thesis points out some approach and policy on how to incarnate the principal part of the student during the English teaching and to establish and exert the students principal part function and the guidance of the teacher .Key words: Classroom teaching, Student, Principle part function. 引言在教育史上，对于教学过程中教师与学生、教与学的关系问题存在长期的争论。以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，强调教师的作用，着重研究教师的教，却忽略了学生在教学过程中的作用。以卢梭和杜威为代表的“学生中心论”，强调研究学生的学，而忽视了教师的作用。这两种观点各执一端，都没有真正回答学生在教育过程中的地位。而苏霍姆林斯基则强调教师与学生在教学过程中的相互作用，他既承认教师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持教师主导作用和学生主体作用相统一，教与学相统一的原则。在当前的英语课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，大部分教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”,形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，因而也就无法适应素质教育的要求。为使英语教学尽快适应社会主义现代化建设事业的需要，发展学生初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，英语教师应该有意识地在课堂英语教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。. 对主体教育和教师作用的认识2.1 主体教育主体教育是针对我国教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。它科学地阐述了教学中的主体与客体、主动与被动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。2.2 学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。我们知道，事物的内在矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。2.3 对于教师作用的认识教师的作用在于仔细研究教材，根据每篇课文的特点设计各种各样、深浅不一、生动有趣且符合教学大纲和学生的认知结构、心理特点的活动，这是课堂教学活动成功的保证。要想成为一名优秀教师就需要最大限度地发挥自身的主观能动作用，想象力和创造力，才能编排出一系列精彩的活动，使学生的听觉、视觉都得以锻炼，从而全方位地调动学生的积极性。此外，教师的作用还在于在课堂上对活动的组织和指挥。以教材为脚本在课前编排的一系列活动，只有在教师的精心组织和指导下才能通过主角-学生来顺利完成，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。灵活自如地组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。同时，也使学生在身心愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。英语课堂教学不应再是安静的一言堂的教学模式，而应以活跃的众言堂代之。作为英语教师，应适应新的形势，调整自己的思维坐标，尽快完成从传统的以教师为主体的教学向以教师为主导，学生为主体的教学方式转变，以充分发挥学生的主体作用。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。. 学生主体作用的确立3.1 以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强3.1.1 明确学习目的在当今信息时代，英语堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。3.1.2 明确自身在英语学习中的作用学习是获取知识的过程。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。3.1.3 善于自我激励学习动机学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或适图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学习动机，才能调动学生学习的积极性，捉高学习质量，使学生在自觉主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用、在学习中学会学习。就其心理成分来说，学习动机主要是学生学习的自觉性和求知欲。学习的自觉性是指学生对学习意义有一定认识后而表现出来的积极性、主动性。学生一旦有了学习自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出坚毅的学习精神，从而促使自己勤学苦练。学习动机主要包括：（1）内部动机主要表现为学生对学习内容的浓厚兴趣，这种兴趣是由未知欲、求成欲以及互惠的欲望促成；（2）外部动机最常见的是得到赞许和获得承认。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从中得到乐趣。3.1.4 善于自我调动学习的主动性学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。3.2 以教师的正确引导促进学生主体作用的积极发挥当代教育家叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对二十一世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 我们要让学生学习怎样学习和学习怎样思考。简言之，教师要善于导引，以激励学生在教学活动中充分发挥主体作用。3.2.1 更新教学观念首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，教师要认识到自身角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。3.2.2 确立为学而教的指导思想要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。3.2.3 激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽全力让英语课堂变得生动有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。. 英语课堂教学中发挥学生的主体性作用的途径与策略4.1 创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。例如在学习了五年级Unit3My birthday这一单元中我国的一些节日后，我利用图片和多媒体向学生简要地介绍了外国部分重要的节日及外国人在这些节日中的主要活动让学生了解国外的艺术和风俗习惯。同时应多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景，如：打电话习惯、手势语、委婉语等，使学生自主地了解并接受，从而大大地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。4.2 注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合英语教学的实质是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用英语的交流能力，教师应注重对教材内容的研究，注重交流策略的学习和运用，有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动。如在学习六年级Unit2Where is the science museum?这一单元后，我为学生创设了这样的一个情景：学生A到某地区找他的同学，他的同学住在医院的旁边。学生下了公共汽车后向几个路人问路都没有结果，最后碰到了民警，民警带有这一地区的地图。让有的学生扮作A，有的扮作路人，有的民警，如：A：Excuse me,where is the hospital,please?B：Sorry,I dont know.A:Excuse me,is there a hospital near here?C:Sorry,I dont know.You may ask the policeman over there.A:Thank you!A:Excuse me,is there a hospital near here?Policeman:Yes,there is.A:Where is it?Policeman:Turn left at the post office,then go straight for three minutes.The hospital is on the right.A:Thank you!Policeman:You are welcome.使学生从教材中走出来，体验到英语学习的莫大快乐！同时在教学过程中，教师要注意把握语言材料与生活的结合点，做到“以教材内容为框架，以学生的实际生活为方向，以课堂为舞台，”根据小学生的心理特点及教学的目标，积极展开以学生为中心，以任务为主线的各种教学活动。4.3 启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张通行证，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。我们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：4.3.1 灵活构置课堂结构在英语教学活动中，教师要根据不同的教学内容，抓紧课堂活动时间，灵活设计课堂教学环节，从语言知识的引出到话题情景的设置，展开联想，为学生创造一个良好的语言环境，使其在学习、巩固、应用和创新语言知识过程中，积极参与,注意力集中，思维处于极其活跃的状态，使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。4.3.2 精心设计课堂提问美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种指出问题的持续不断的活动。”学起于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。在课堂教学设计中教师要跟据学生的认知水平，结合授课内容，提出形式多样、富有启发性问题。同时课堂设疑和提问是英语教学课堂调控的常规武器，推进教学流程的迅速拓展，既有助于激发学生学习兴趣，集中学习注意力，又有助于启发学生的创新思维。4.3.3 激发想象力伟大的科学家爱因斯坦认为：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并是知识进化的源泉。”我们可以在英语词句教学中以词为出发点，以句为桥梁，以话为目标，设计许多创新型巩固练习，如：akesomesentencesWritearhymeWriteariddleMakeadialogueTalkashortstoryContinuethestory（dialogue）等教师要善于抓住课堂教学活动的契机，恰当地为学生留出空白，从而启发学生想象，放飞思想，激活学生的形象思维，培养学生的创新能力，达到语言教学的最佳境界，实现词、句、话的和谐、快速飞跃。4.3.4 拓宽，探究学习渠道学习方法的探究与交流对于知识的掌握尤为重要。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”在英语课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生进行学法探讨、研究，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，真正做到“授人以渔”。如在英语课堂中师生一起就英语单词的“音、形、义、用、记”等进行探讨;就英语句型的构成、书写、标点、对应关系等展开分析、对比；就对话内容探讨其反映的情况、表达的感情；组织学生进行英语听力欣赏，听力比赛。这样不仅丰富了学生的语言知识，形成了有趣、有用的“知识链”，而且拓宽了学生的视野，培养了学生的发散性思维。同时要帮助学生创设真实对话情景，掌握课本中的语言知识，并学会从语言知识的课本中走出来去创造，通过活动培养学生的互助协作精神以及语言鉴赏能力，并形成了良好的学习习惯。4.4 开展丰富多彩的语言实践活动英语课作为一种活动课，不仅体现在课堂中的互动，更重要的是延伸到学生的课外活动中。英语课程标准（实验稿）中指出“教师应有计