巧用多媒体辅助技术优化英语课堂教学.doc

巧用多媒体辅助技术，优化英语课堂教学【摘要】多媒体辅助技术的进步和改革，对传统课堂教学提供了新的机遇和挑战。多媒体辅助技术将给初中英语教学带来全新的教学模式，多媒体技术的运用使得英语学习不再是枯燥乏味的过程，而是一个能让学生自主探究、愉快体验的学习过程，从而提高教学效率、教学质量。【关键词】多媒体辅助技术 整合 英语教学Using MultimediaAssisted Technology, Optimizing the Teachingof English Abstract: Multimedia-assisted technology is promoting rapidly, which offers new opportunities and challenges to the traditional teaching method. Using multimedia-assisted method will bring us a totally new model to learn English in junior high school. Using the multimedia technology will make learning English no longer a boring tedious process, but a process that the students explore themselves and a pleasant experience. At the same time, it enables students to learn better by themselves and improve teaching efficiency and quality.Key words: multimedia-assisted technology, integration, English teaching 二十一世纪是一个信息时代、数字时代、互联网时代，信息技术的发展对当今教育已产生了巨大的影响，对多媒体辅助技术的发展提供了一个良好的环境和强有力的技术支持。传统的“粉笔+挂图+录音机”英语教学模式，已经不符合时代的要求，它让英语学习显得枯燥无味，扼杀了学生学习英语的兴趣，也使得英语课堂教学的效率相当低下。在英语课堂教学中，广泛、充分地运用多媒体辅助技术已成为当今教育发展的必然要求。人教版新目标初中英语教学注重对学生的综合语言运用能力的培养，将听、说、读、写、交际能力进行综合考核已是大势所趋。这对教师素质提出了更高的要求，既是机遇又是挑战。在英语教学新的形势下，将多媒体辅助技术引入课堂，对于实现教学手段的现代化和培养学生的观察、记忆、思维能力、情感体验和创新精神，具有独特的功能优势和作用。（1）多媒体辅助技术的运用可以极大地提高课堂教学效率。在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。单词、短语、例句往往需要通过老师板书来向学生进行教授。在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴随着多媒体技术的发展，在多媒体环境下制作的课件界面友好，操作简洁，这都节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，多媒体教学手段的运用可以给学生们更多的机会了解更丰富的知识，课堂的50分钟在这里得到了有效地运用和延伸，极大地提高了课堂教学效率。（2）调动学生学习的积极性，增强学生学习英语的兴趣。多媒体辅助技术拓展了教学内容，使教学方法更加新颖、多样化。英语教学中可以充分运用多媒体辅助教学手段和互联网资源，展示英语知识，将抽象内容形象化，深奥内容浅显化。同时，教师利用多媒体可以充分发挥学生的形象思维作用，以多种形式拓展学生的知识面，调动学生学习英语的积极性，培养学生的想象力、思考英语问题的能力以及动口操练的能力，全面提高学生的英语素质。美国视听教育家戴尔1946年写了一本书视听教学法，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。 如下图：“塔”的最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。根据“经验之塔”理论，英语教学应从具体生活情境入手学习，逐步上升到抽象的英语常识和语法学习。英语的有效学习应该大量地结合具体生活经验。英语教学最大的失败，在于使学生记住许多概念和语法时，没有具体生活经验作它们的支撑。位于“塔”中层的视听媒体，是一种较于语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。在英语教学中，广泛应用各种教学媒体，可以使英语学习更为生动形象，从而更好的掌握英语的概念和语法。多媒体在“经验之塔”中属于观察的经验。多媒体辅助教学通过形象生动的画面和悦耳动听的音乐，使教学内容图文并茂，让人身临其境，把学生从一个枯燥乏味的外语学习带入一个崭新的、轻松愉快的氛围中，达到“学伊始，趣味生”的效果。例如，在新目标英语七年级第二册Unit 11 What do you think of talk shows?(Self Check3)，课文要求学生阅读理解课文中里引用电视节目中一段 Talk Show（访谈节目）的内容，谈谈对节目中大家对受访者一位老年妇女的“爱美行为”说说自己的看法。笔者根据这个情境特地制作了一个比较夸张的flash动画课件，动画内容除了包括课文中的老年妇女之外，笔者还在里面加了一个相反的例子。这样让两个情境形成鲜明的对比，可以很好地引发学生的主动思考。在课件里最前面，笔者先给学生提出以下思考问题： What do your grandparents look like? How do you like their appearances? Why?在课件最后，笔者给同学们留下以下问题是： Do you agree with the old lady? What do you think of her? Write down your suggestions to the old lady.上面这个例子，并不只是简单地使用多媒体资源，而是结合教学内容的需要，充分考虑了学生学习的特点，对所选择的资源进行了科学合理的分析和改造，使之与教学内容紧密地结合在一起，从而保证了多媒体课件的积极辅助作用，有效地利用了多媒体技术对把英语教学的抽象知识转化为易于让学生接受和理解的形象经验，增强学生学习英语的兴趣，同时促使学习主动地参与到对“美”的思考和体验，在潜移默化中培养学生的审美能力。（3）促进学生的自主性，发展学生的创新思维。美国教育心理学家杰罗姆布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学习兴趣和学习动机是直接推动学生学习的动力，是学习活动顺利进行的重要条件。没有兴趣就不会产生学习的主动性和积极性。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富情感基础上的。多媒体辅助技术为学生提供直观形象，富有吸引力的感性材料，使学生在形象感知的基础上，对学习内容产生兴趣，产生求知欲。学生学习兴趣浓了，就会由过去的“被动学”变为“主动学”。教学信息显示的多媒体化及教学过程的交互性能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，进行自主学习。例如，在网络媒体的学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣、学习习惯来选择适合自己水平的学习内容，交互式教学环境使学习形式从“大锅饭”转变为“自助餐”，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布、被动接受，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。互联网作为一种综合性的媒体，是一个丰富的学习资源宝库，给学生提供一个广阔的视野和传统课堂里无法模拟的空间。随着信息技术的飞速发展，在我们的教学工作中，需要获取和处理的信息越来越多，这对教师和学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。互联网学习平台已逐渐成为一种有力的教学工具，正在不断地变革着人们的教学方式、学习方式。我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识，故新课程倡导学生主动分析、乐于探索、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息技术条件下，学生可以通过教育技术获得大量的相关信息，教育技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容来学习，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。在英语教学过程中，教师可利用网络媒体形象生动、信息量大、交互性强和特点，根据教材内容补充恰当的信息，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不有地组织学生参与者课堂讨论，培养学生发散性思维和创造性思维。教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，让学生利用互联网去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。充分发挥网络媒体优势，提高教学效率，培养学生学习兴趣，提高学生分析、解决问题的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。通过这种方式，学生既学到了知识又锻炼了搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如，笔者常给学生推荐一个网上英语学习平台English Bus英语巴士网站及英语巴士论坛。英语巴士是专注于英语学习、英语考试与英语培训的门户网站，她与中国亿万英语学习者一起成长，为英语爱好者加油助力，是中国最优秀的英语学习网站之一。其网站论坛里设有“英语学习区”、“英语考试区”、“专项英语区”，内容涵盖各个层次的英语水平的学习资源，而且把学习与生活、娱乐、休闲综合了起来，真正起来让学习者沉浸在英语的环境中。这样，学生在教师指导下利用互联网媒体，在课内及课外进行学习，整个学习过程是开放和自主的，是相当宽松的。尤其是初中生，他们对互联网媒体有着强烈的好奇心和探究心理，这种基于互联网的学习，学生可以根据自己的学习程度和兴趣自主安排学习内容，这样学生不会觉得寡然无味。这样通过利用网络媒体，使教师从“传道者”这单一角色走出来，从而扮演课程的设计者和开发者，成为学生学习过程的指导者。互联网学习，打破了传统教学在“因材施教”上的客观局限性，学生的学习自主性和创造性也能够更好地发挥作用。互联网不仅能够给我们提供一个非常有用的英语学习平台，此外，互联网还能够很好帮助我们获取教学中需要的资源，解决学习中碰到的问题，在网上还能和其他学习者一起互动交流。作为学习的主体，学生也要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。总结和积累网络媒体辅助教学的经验，这对于有效主动学习英语具有相当重要的意义。（4）营造良好的英语学习环境，强化培养学生英语听、说、读、写能力。认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。多媒体以其形式新颖、内容丰富，声形兼备，动静结合的特点，能综合刺激学生的视觉、听觉等多种感官。生动展示教学内容，营造语言氛围，活跃课堂教学气氛，有利于培养学生的学习兴趣和形象思维能力。可以有效地提高教学内容的表现形式和感染力，让学生在情感上和行为上积极参与课堂活动，这样学生个人的语言要求、学习风格和学习策略可以得到广泛兼顾，学生的主动性、积极性和创造性可以得到充分地发挥。利用多媒体，把图片、文本、声音、影像等充分结合起来，拓展课堂教学活动的时间和空间，使听、说、读、写活动连续或者同步进行，可以强化学生的综合语言运用能力。比如，播放录音的同时，可以把录音内容和用图片和动画投影出来，让学生边听边看，然后作阅读理解练习。在学生经过听、看、读“三管齐下”，这样对文章内容的理解就会更加深刻，而且可能在讨论和交流中产生新的思想火花。这时，教师就可以设置写作任务，以巩固所学内容并为学生的创新思维提供更加广阔的空间。可见，在多媒体技术的帮助下，听、说、读、写浑然一体，综合语言运用能力得到强化。运用多媒体辅助技术优化英语教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习兴趣和思维的积极性，使其身临其境地感受的学习情境，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高，所有这些都为学生的创新素质的发展奠定了坚实的基础。（5）多媒体网络的应用可以提供英文学习实时和非实时的交流、学习。众多的学生喜欢网聊，教师可以通过多媒体网络这个教学平台，迎合学生喜欢网聊的心态，引导进入健康的英语聊天室，使用英语和其他人进行沟通。在聊天室进行英文交流，可以有纯文本和语音形式。教师针对文本交流和语音交流，布置不同的任务。比如可以要求学生定期进入桌指定的英语聊天室和来自世界各地的朋友用英文聊天，并复制自己参与聊天的几个版面的内容，提交到教师的电子信箱作为一项口语作业。这能鼓励学生进行积极健康的交流，提供了对学生来讲乐趣多多的使用英文的机会。还可以引导学生在英语聊天室中面对陌生的听众，用语音就某个话题直接发言，这既锻炼了英语口语，也能逐渐克服学生说英语的害羞畏惧情绪。多媒体网络还有诸多的可用于英语教学的功能，比如能够增强教师和学生之间的交流。除课堂以外，学生可以通过电子信箱和教师进行交流，提交作业，提出问题等。教师和学生在论坛上可以进行沟通交流，教师也可以在自己的网页上开辟在线答疑的栏目，收集学生常见的问题，归纳给出建议。教师还可以建立学生的资料库收集学生的学习情况，更好地了解学生的学习情况，以便更好地开展学习。作为英语教改核心的多媒体网络教学方式的使用，有着不可估量的潜能。随着多媒体网络技术的不断创新和推进，这种教学方式的潜力将更好地被挖掘出来。在英语教学方面，它所创造的真实语言环境能调动学生的积极性，使他们能自主进行积极学习。运用多媒体辅助技术服务英语课堂教学，还应该有效克服教育技术应用不合理可能产生的负面影响。多媒体辅助技术与英语教学的结合要在一定理念指导下进行，教师需要有明确的针对英语教学的资源整合目标，要在新课程理念指导下合理利用教育技术。应做到：（1）准确定位教师角色，根据学生的学习特点和英语认知规律选择、使用多媒体和互联网资源。由于多媒体辅助技术的不断发展使得学生的学习方法和途径丰富了许多，教师不再是教学的主宰者。但是，新的教学资源和技术并不能代替教师的作用，只能在教学中起到辅助作用。在教学过程中真正起决定作用的还是人的因素，即教师和学生作用的发挥。因此，教师在选择教学媒体资源和教育技术时要充分考虑学生的学习特点及认知规律，并且要对所选的资源进行合理地修改和处理，使其符合初中英语教学的要求和新课程教学理念。多媒体辅助技术的发展和普及势不可挡，对我们的生活和学习的影响不可估量。教师角色也必需转变。信息时代的英语教师应当利用此的优势，可以查阅大量的英语教学资料，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体英语教学空间；主动投身英语课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高英语课程教学理论的研究水平。多媒体辅助技术给教育教学带来了一次深刻的革命，但它并不是万能的，不能代替学生的操作、实践等活动，也并不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。如同其他科技手段一样，多媒体辅助技术本身只是一种辅助教学手段，它决不能取代激励学生学习的教师，更不能代替学生自己的刻苦学习，而如何有效地使用这一手段使学生成为学习的主人才是问题的关键。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的， 全面提高 听说读写的能力”。在这种模式中，学生是知识意义的主动汲取者：教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动获取知识的对象：媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。作为英语教师，我们的任务应是“教学生如何学英语”而不是“教学生英语”。另外，英语教学不能止步于具体生活经验，而要向抽象方向发展，要形成概念和语法结构。概念可供学习语法之用，是最经济的思维工具。把具体的直接经验看得过重是英语教学的一个常见的误区。新颖动感的多媒体课件固然可以激起学生更大的学习兴趣，但也有可能使学生的注意力过分集中在多媒体技术的多种展示技巧上，而忽视了其本身所体现的教学内容，不知不觉把精神愉悦当作课堂最终目的，使课堂教学本末倒置。（2）尊重英语教学规律，实现多媒体辅助技术与课堂教学的科学整合。我国的中学生学习英语最大的障碍就是缺乏真实的英语语言环境。许多中学生只会做一定的笔试，而听力、口语水平较低。多媒体和互联网资源可以为实现这种语言环境提供一定形式上的帮助。教师可以充分利用丰富的互联网资源来模拟真实的语言交际环境，在英语教学课件的帮助下进行交际情景的创设、交际氛围的营造、情感的渲染、疑问的设置、结果的展现等，从而实现多媒体辅助技术与课堂教学的整合。多媒体技术提供资源环境，教师可以使用现成的多媒体辅助英语教学软件或多媒体素材库。多媒体技术作为多媒体加工工具，此种教学方式，重点培养学生的多媒体加工能力和思维的表达能力，达到对大量知识的内化。多媒体技术作为协作工具协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，多媒体网络技术为多媒体技术和英语课程整合，为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。多媒体技术作为研究工具培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力，创造性思维能力，这是教育的更高的目标。在实现这种目标的英语教学中，多媒体技术扮演着辅助工具的角色。课程整合的教学模式是教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础。由此，教师的