沁园春雪详案.doc

沁园春雪海安县隆政初中 吕婷婷 226600【课题】语文七年级下册沁园春雪【教材简解】这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。 毛泽东在此词中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此为大的崇高感。那起伏不尽的群山，巨大隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，生命力如此旺盛，而且有着进取、挑战的姿态和意志，要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越一切的力量，融合着作者“自我”的美的形象，令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。【目标预设】1 介绍词的一般常识，了解词的形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点； 2 掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法； 3 通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。 【重点、难点】1 重点：词的思想内容、精妙的语言2 难点：词的意境的理解【设计理念】 新课程标准提出要在阅读中“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。欣赏诗歌离不开想象和联想，因此要引导学生通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，体会诗意，感受诗情。诗歌教学要重视朗读，要在多种形式的朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美、音韵美。还要引导学生品味诗人的语言之美，能“通过自己的思考”，“说出自己的体验”，从而提高自己的欣赏品位和情趣。 毛泽东是伟大的政治家、军事家，同时，他也是伟大的诗人。他的诗词始终洋溢着革命乐观主义精神。新课标要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，让学生在亲近诗歌的同时，在潜移默化中拥有一种诗意的人生态度，在平常生活中拥有一个诗意的空间。【设计思路】 沁园春雪是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领会本词的基本内容和写法，进而培养学生欣赏诗词的能力。【教学设计】一、导入新课,了解背景1、师导入：诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学形式，它有“文学之母”、“语言的钻石”的美称。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东不仅是伟大的革命家、政治家、军事家和理论家，还是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临床伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的默诵吟哦、写诗填词。泱泱诗国的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”中的一篇沁园春 雪。(课件出示)(七年级的学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)2、复习词的相关知识词又称长短句。一首词的句子、字数、韵律、平仄都有固定的格式，这就是词谱。词 人依照词谱填词。词谱的名字叫词牌，如浪淘沙、沁园春等。词可以没有题目，如果有题目，写在词牌的下面。如这首词，“沁园春”是词牌名，“雪”是题目。3、介绍背景：（1）写作背景：沁园春雪写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。词里抒发了对祖国壮丽山河的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这首词，写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄万古，风流豪壮。（2）发表背景：这首词公开发表于1945年8月。当时抗战已取得了胜利，蒋介石假意电邀毛泽东去国民党陪都重庆进行和平谈判。毛泽东为了争取和平，不顾个人安危，与周恩来从延安飞抵重庆，与蒋介石进行谈判。在渝期间，诗人柳亚子先生向毛泽东“索句”，毛泽东就把10年前写的沁园春.雪抄给他。柳和了一首，首先在新华日报发表了和词，不久新民报发表了毛泽东的词，引起各方人士的关注和反响，迅速在人民当中传颂，极大地鼓舞了全国人民 的革命斗志和胜利的信心。据说国民党还暗中组织写词高手，来填写“沁园春”词，可都没有能超过毛泽东这首词的。于是他们恼羞成怒，指使一些反动文人进行诽谤和攻击，但终于被赞扬这首词的正气给压下去了。二、初读课文，整体感知1教师范读，请学生听准每个字音，纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。沁qn莽莽mngmng分外妖娆fnro数风流人物sh折腰zh思汗hn稍逊风骚xnso还看今朝zho2、指名朗读、学生评议3、听范读，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)三、研读课文，理解词意。(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。(二)齐读上阕，感知内容。1大家看上阕写了什么内容?这些诗句创造了一个怎样的意境? 抒发了诗人怎样的情怀?明确：上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。北国雪景；广阔博大(或大气磅礴)；豪迈情怀2、找出前三句静动景的词语，说说其作用诗中“封”字显得凝然安静，“飘”字显得舞姿轻盈。静穆中有飞舞的动态，由下至上，由地面至空中，意境开阔，气魄宏大，格调不凡。3作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领哪些句子？这个字底下展现了哪些具体景观？所见景观都远远超过目光所及，这是为什么 ？谈谈你的感受。明确：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。作者对雪景的描述，由“望”字领起，它统摄的句子是：“长城内外试比高。”长城、大河、群山、高原。但所见内容既是实在的视觉感受，又带有很大的想像成分。诗人的想象从南到北（长城内外），自西向东（大河上下），与前面的“万里”、“千里”相照应。由此，我们可以想象，诗人顶天立地的高大形象，也可领略到祖国河山的壮美。(“望”字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)4作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?想象。5、山、原这些静止的景物，作者却写出它们的“舞”“驰”，这样化静为动是什么因素造成的？给你怎样的感受？山、原这些原本静止的景物，作者却写出它们的“舞”和“驰”，用的是比喻和对偶的修辞方法,前者舒展柔美，后者奔腾壮烈，引发读者丰富而美好的联想。这样化静为动，是什么因素造成的？明确：因素有三：一、视觉因素：远望山势绵延起伏，确有动感；二、精神因素：作者精神振奋，视大地也生动活泼；三、时代因素：蓬勃发展的中国革命，中华民族不屈不挠的斗争精神恰如这群山高原的性格。雪景的壮丽雄奇，神州大地的勃勃生机，让人倍感振奋，前途光明。6想象仅限于这几句吗?还有后三句。7、上阕末尾三句诗写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句诗写出了怎样的意境？那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。明确：末尾三句是虚景。从须这个字可以看出，作者是借助想象来写雪后景象的。如：你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿！(可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)8、小结上阕上阕写北方的雪景，先写眼前实景（写实景先总，后具体描述），视野开阔，气势宏大。后三句借助想象写虚景。在写景的过程中，融入了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。9、指名读、齐读(出示画面) (三)齐读下阕，感知内容。1、开头两句诗在结构上有何作用？明确：承上启下，由描写景物转入描写历史人物2、到底“引”出了哪些英雄人物？他们有何历史功绩？这些英雄人物有何共性？诗人用哪个词对他们作了总的评价？明确：杰出人物，都有雄才大略，赫赫战功。对中国历史发展产生过重大影响；3、对于这样的历史人物，诗人用一个字对他们作了总的评价，请找出。它管到哪句?4、读完下面几句，品味“惜”字的丰富含义。请部分学生代表小组发言。学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。最后明确总结：第一、惜中含褒，肯定他们是英雄。 第二、委婉批评（只会武力征服文治都嫌不足）第三、时代阶级局限性第四、后来者居上的伟大气概。作用：以历史人物对比、陪衬当今的无产阶级英雄。5、如何理解“俱往矣”三个字，谁是真正的英雄人物？明确：结合时代背，“今朝”的风流人物，是新时代文治、武功两方面有杰出才能和远大抱负的人；应该是人民群众，是无产阶级革命家，也是诗人自己。这是全诗的主旨。6、你心目中的“风流人物” 应具备哪些素质？师引导：可谈谈当今的为社会主义现代化建设作出杰出贡献的英雄人物，如为党和人民鞠躬尽瘁、死而后已的孔繁森、在平凡岗位上作出不平凡业绩的李素丽、徐虎“十大感恩人物”中的航天英雄、洪战辉等。8、小结下阕： 以评论和抒情为主，从评说封建帝王的不足，水到渠成地转到歌颂真正的英雄人物无产阶级领导的人民群众。9、指名读、齐读(出示画面)四、激扬文字，品味语言之美这首词的语言经过千锤百炼，运用得贴切、生动、传神，精妙绝伦之处比比皆是。请你以“沁园春 雪妙就妙在”为开头，自选一个角度赏评课文。参考：A妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。动静结合：山、原舞、驰，化静态为动态。纵横结合：写景空间；议论时间。B妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象互文：千里冰封，万里雪飘拟人：红装素裹，欲与天公试比高C妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。由于“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。D妙就妙在跨越时空的纵横驰骋时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。空间：从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。E妙就妙在雄壮豪放的崇高美“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。“数风流人物，还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。F写景时：“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、“驰”：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。G、评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。H、文中所描绘的意境十分优美，如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”：“你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿！”(这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行全班合作。)五、齐读全词，读出感情。一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。1每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。2请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。3、再次听录音；4小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。5全班交流，确定轮读方案和领读人选。6全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。7、试背(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。)六、总结全词这首词以宏伟的气魄，生花的妙笔，写景、议论、抒情相结合，寄托了诗人对祖国山河的无比热爱和赞美之情，表现了自己作为一代“风流人物”，要为中华民族建功立业的伟大抱负，抒发了对当代无产阶级和革命人民无比信赖和热爱的激情，激发了人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人匀为建立新中国而奋斗。七、布置作业 1、背诵比赛：沁园春雪诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。课后大家进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。(当堂背诵，趁热打铁，有利于仍沉浸在词的情感氛围中的学生带着理解和感悟记忆积累，应该比课后背诵效果好。)2、比较阅读：读到这首词，不禁想起了毛泽东的词沁园春 长沙，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在沁园春长沙中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在沁园春雪中写出了自己的心声谁主沉浮呢?独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看万山红遍, 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟思考：1、根据你的理解，读这首词时应注意哪些问题？2、“看”和“忆”字各领起哪几句？3、试着分别概括这首词上、下两阙的内容。【教学后记】传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首沁园春雪时，我想尝试改变这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这两堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。我还让学生设想自己就是作者，正站在北国的高原上远眺，努力展开想象去描述自己“望”到