当课堂遭遇冷场——谈语文课堂教学冷场应对策略.doc

类别小学语文 当课堂遭遇冷场谈语文课堂教学冷场应对策略 内容摘要：课堂中的冷场现象，从学生参与课堂的角度来说，可以分为：波澜不惊 思潮暗涌、寂静无声 思维停滞两种。由于其产生原因不同，课堂效果也不同，我们应采取不同的应对策略。如有的是学生在进行积极思维而出现的暂时冷场，这种冷场我们应该提倡，通过给足时间、延迟评价等策略积极促进其形成。有的是学生的思维受到了阻碍或者没有进行，这需要教师根据具体的原因采取对应的策略，如：注意涣散，利用教师语言调节；思维受阻，改变预设教学方案；方向迷失，精心设计教学语言。从而促使课堂冷场现象迅速消失。 关 键 词：语文课堂；冷场；成因；对策 课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。行云流水、气氛热烈、高潮迭起、动静结合、师生互动协调的课堂是每个教师心目中的理想课堂，也成为许多教师所渴求并为之奋斗的目标。但无论是初出茅庐的教学新手，还是教坛上久经沙场的老将，大都曾经遭遇这样的尴尬：教师口若悬河，提问不断，而教室里鸦雀无声，学生无动于衷，好长时间都没有同学发言。教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。或者原本师生对话还兴味盎然、气氛热烈，但当一个新的问题和任务提出时，对话中断，学生一时回应不上，出现思维卡壳。 是不是所有的课堂冷场都该一概否认？面对课堂冷场现象我们应该如何应对？笔者从自身教学实践和身边一些课例的研究中，谈谈语文课堂中存在冷场现象及其应对策略。 一、课堂冷场的概念及分类 (一)概念 所谓冷场，就是教学对话过程中突然出现的衔接空白。造成冷场的原因可能很多：教师提问的方式不妥当，造成学生的困惑；学生当时的知识技能不足以解答教师的提问；也可能是学生产生了思维惰性总而言之，冷场就是课堂对话过程中呈现出的一种“沉默”。 （二）分类 静思课堂出现冷场的情况，从学生参与课堂的角度来说，主要有以下两种情况： 1、波澜不惊 思潮暗涌 这里所说的“冷场”指的是表面上看课堂波澜不惊，但实际上却是思潮暗涌，学生在进行积极思维。这样“冷场”往往是教师有意识地为学生留出时空，让学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，即“此时无声胜有声”之境界，这样的“冷场”，需要积极提倡。 2、寂静无声 思维停滞这里所指的冷场指的是课堂教学遇到挫折，学生的反应出乎了教师的预设，课堂寂静无声，课堂气氛随即变得冷漠、沉寂的现象。这种冷场其产生原因是多方面的，但共同的根本就是学生的思维受到了阻碍或没有进行，这样的冷场，需要及时加温。 二、课堂冷场的产生及应对策略 当令人尴尬的冷场在课堂不期而遇，需要教师寻找适合的对策，如果处理不当，将使教学目标难以实现，同时，师生双方对整堂课丧失信心。相反，如果处理恰当，学生将重新进入教学情境并参与教学对话，这一环节即可能成为课堂中的“精华”，甚至会带来一个又一个教学高潮，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。那么，教师应该怎样积极应对和巧妙化解课堂教学中的“冷场”现象呢？笔者认为，在分析冷场原因的基础上，我们可以这样做。 （一）这样的冷场，需要积极提倡 语文教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。 科学预设“冷场”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵泳体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通促使“核心对话”深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。这样的“冷场”，可以为其它对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供科学的预约。 虽然，此时表面上课堂“冷”了，但只要观察一下孩子们的表情：那专注的神态，涨红的双颊，两眼闪烁着的智慧之光，就会感受到他们内部语言的“热”他们正在积极地思维。此刻的“冷”并不表示学生没有思考，或不会思考，而恰恰相反正是学生将把新材料与已经掌握知识溶于一体的过程，是“热”的蕴育过程。这样的“冷”正是我们要追求的学生的主动学习，这样的冷场应该积极提倡。那这样的“冷”又应该怎样进行预设呢？ 1、给足时间 促成冷场 陶行知先生说，解放学生的时间对于培养学生的创造力具有十分重要的意义，新课程的目标也是如此。课堂上，老师抛出每个问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃。短暂的沉默提供了学生思维的时空。即便是简单的问题，因为每个人的思维结构和思维速度不同，教师也应该给学生足够的思维时间，使每个孩子的思维能力都得到锻炼。 案例1： 第五册爬天都峰 在执教第五册爬天都峰第二课时，在学习老爷爷和小作者的第一次对话时，引导学生发现两句话中都有一个也字后，我问道：“那你从这个也字，你能感受到什么？”教师的一个反问把大家问得瞠目结舌，顿时，教室里安静极了，有的在埋首默读，有的托起腮帮子苦苦思索，有的眉头打起了死结 我不忍心打破这安静的场面，静静地等待着突然，一只小手高高举起，那是我们班的“智多星”，从他满脸的自信，我知道他已经感悟到了“也”字的含义，但我没有急着请他回答，而是用表情暗示他，耐心等待一下，再让其他同学思考思考。终于，两只、三只 课堂上小手林立，大家都领会到了“也”字暗含着惊讶的感情，为了让学生说出个所以然来，我故意问道“不就爬山吗？有什么好惊讶的呀？” 话音刚落，学生个个摩拳擦掌，但我没有马上请早已跃跃欲试的“智多星”，而是选择了几个基础一般的同学，回答问题的同学都能感悟到了文本的含义，但表达起来却不够完整。于是，我再请“智多星”来进行总结。 （1）留给学生充分的思考时间 对于许多问题的研究，不是“脑子急转弯”，它需要足够的时间去思考。案例中，教师在课堂出现冷场后，并没有急于打破，这是因为老师从学生的表情，能够判断出学生的思维正处于积极思考状态。所以教师选择了顺应学生，给学生充分的思考时间，即便当个别同学先有了思考的结果时，教师仍旧按兵不动，保证其他学生的思考时间。这样的学习，不仅调动了所有学生的兴趣，同时也锻炼了每一个学生的思维能力。 （2）留给学生充足的表达空间 有时候课堂还会出现这样的现象：在优秀的同学回答完问题后，其他同学都把手放下了，任凭教师怎样鼓励也一言不发，出现冷场。实践证明，教师在选择学生回答问题的时候应该充分考虑到了学生的差异：简单的问题要留给较差的或中等的学生来回答，较难的问题也不应马上让优秀的学生说出答案，否则很容易造成其他学生感觉相形见绌，出现课堂冷场。案例中，没有先前优秀的同学说出答案，而是给了其他学生充足的表达空间，这样课堂才呈现对话不断、高潮迭起的状态。 2、延迟评价 冷却热场 由于受思维定势的影响，新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。在教学中，一个探索性或开放性的问题提出后，学生会有许多答案与设想。老师应该倾听，不要过早地对某些学生的回答作出评价，这样可诱发其他学生说出多种答案或设想。 如果教师过早地给予否定的评价，往往会给学生一个思维定势。在教学过程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入，很有可能扼杀精彩的绽放。这时，教师只需轻轻地提醒：“还有别的要说吗？”在教师的暗示下，学生们会安静下来，然后改变角度，继续思考，以寻求更多、更完美的答案。 案例2: 第三册我是什么 在执教我是什么时，教师首先带领学生一起学习了“水汽云”的变化过程。老师问道：“这极小极小的点，连成一片，我们就把它叫做云。其实，飘浮在空中的云，它还能变呢，你都看到过怎样的云，在天空中漂浮呢？”话音刚落，学生立刻举起了小手。 “我看见过黑色的云和红色的云。” “我看见过白色的云。” “我看见过乌云。” “我看见过金色的云。” “我还看见过五颜六色的云。” 看来，学生的思维被限制在了云的色彩上，这时教师说道“除此之外，还有怎样的云呢？”教师的这一问，高举的小手放下了，又让学生陷入思索之中，教室里静得出奇。片刻过后，教室里又掀起了高潮。 “我看见过像小兔子的云。” “我看见过像凶猛的大老虎的云。” 学生的思维顿时开阔起来。 教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予结论性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，扼杀其探索的欲望，打击学生的学习积极性。案例中，当学生的思路都被限制在“云的色彩变化”时，教师把握好了评价时间的度，合理推迟评价，而是只有一句不带评价色彩的点拨“除此之外，还有怎样的云呢？”，这样既保护了学生回答问题的积极性，又暗示给学生，这个问题的答案是多元的，为学生提供了一个重新审视问题的机会。学生出于这样安静的环境下，思维是活跃的，课堂是灵动的，所以才会有精彩的绽放。 （二）这样的冷场，应该及时加温 应当承认，课堂上出现的某些冷场并不显得那么“美妙”，既非教师的主观安排，所产生的原因也比较复杂，处理起来方法也各不相同。教师如果能运用“智慧”巧妙地灵活应对课堂冷场，就能收到意想不到的效果。下面谈几种冷场出现的原因及其相应的对策。 1、注意涣散 利用语言调节 有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验。研究表明，小学生有意注意持续时间短，最长只能坚持10-15分钟左右，自制力较差。 如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。特别是紧张的学习进入尾声，学生的注意力开始涣散，老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。面对因注意力涣散而产生的冷场，教师如何激活他们的思维，如何调动课堂气氛是打破冷场的关键。 案例3：第四册画家和牧童 一位教师在执教第四册画家和牧童第二课时，学到牧童大胆地指出著名画家戴嵩斗牛图上的错误时，教师问道“为什么说这声音好像炸雷一样？”教师的问题抛出后，教室里静悄悄的。再看学生，刚上过体育课的他们，个个满头大汗，疲倦不堪，有的靠在椅背上，有的趴在桌上，这样的状态，他们能进行有价值的思考吗？ 这时，教师又开口了。“这个问题是有些难度，但老师相信你们不会被难倒，对吗？”下面的学生也有了反应 “当然难不倒我。”于是，学生个个挺直了腰板，开始仔细从文中寻找答案，不一会儿，教室里已是小手林立。 （1）激励性语言激活学生思维 古人云：水不激不跃，人不激不奋。当课堂因为学生注意力涣散而出现冷场的时候，教师可采用激励或激将法激活学生的思维。案例中，学生的注意力尚未从上节课转移过来，当然教师抛出的问题在学生心中却荡不起“涟漪”。而这位教师却巧妙地通过激励性的语言，调动了学生的思维，课堂冷场也就迎刃而解。 （2）感染性语言调动学习热情 除上述案例中教师所使用的方法外，当学生的注意力涣散时，教师还可以利用具有感染性的语言，唤醒学生的注意力，调动学习热情。教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳境况，使全体学生处于自觉化、合作化、探索化状态，为取得良好的教学效果，创造了有利条件。 2、思维受阻 改变教学方案 有时候课堂冷场可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成的。有的同学的思维钻入了“死胡同”；有的同学思路清晰，但遇到些障碍，只需稍加点拨，便能如梦初醒。在这种情况下，凭借学生个人的智慧和能力是不行的，必须依靠群体的智慧（即小组讨论探究），才能较完善地解决问题。 案例4： 第四册恐龙的灭绝 执教恐龙与灭绝时，我欲采用“由扶到放”的教学方式。首先教师和学生一起研读文本，学习“寒冷说”。在切入到“撞击说”时，我给出了自主学习要求：在这种说法中，恐龙是怎样灭绝的呢？请你自己读读课文，想想恐龙的灭绝，然后再根据恐龙灭绝的原因，给“太阳、植物、食草动物、食肉恐龙”这四个词语排排队，一会儿，请你说说这样排的理由。 教室里响起了朗朗的读书声，学生通过自读自悟，已经给词语排好了队。于是，我开始请同学谈谈自己的理由。可是，在交流的环节中却出现了意外。 “因为没了太阳，植物也就没了，没有了植物，食草动物也就死了，食肉恐龙也死了。” 学生虽已经领会了文本的意思，但是却无法通过完整的句子来表达前因后果，课堂气氛顿时沉寂下来。于是，我临时决定改变教学方式，让学生开展四人小组合作学习。短暂的小组学习过后，课堂上绽放出学生因交流而碰撞出的火花，站起来交流的同学各个条理清楚。 “由于尘埃遮住了太阳，植物没有阳光的照射，大量死亡。没有了植物，食草动物找不到吃的，也渐渐消失，当然食草的恐龙也就灭绝了。食肉的恐龙也是因为找不到食物，所以走向灭绝。” 案例中，教师在学生思维受阻的时候，及时改变教学方式，采取小组合作的方式来解决课堂冷场。这样做的好处是，在小组合作学习过程中，学生的个体差异成了一种教学资源，学生可将自己和他人的观点在有限时间内加以辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，从而达到集思广益、取长补短的目的。 3、指向不明 重组教学语言 指向明确的教学要求和问题，可以引发学生进行理智化的思考，对问题进行假设、推理和检验，从而调动学生的经验背景知识，进行个性化的理解。在实际的教学中，教师常常是抛出课前预设的问题，如果教师的语言组织不够清晰，要求比较宽泛，问题不够明确，过于笼统，就会让学生感到迷失思考方向，无从下手，从而出现课堂冷场现象。这种课堂冷场现象又该如何应对呢？ 案例5 第五册我们的民族小学 在教学我们的民族小学时，为了让学生充分感受这所民族小学的民族特色，我抓了“下课了”这一点。当教学到“下课了后的场景”时，我提出了一个问题“从这句话，你能感受到什么呢？”刚刚还情绪高涨的课堂突然沉默下来，学生们个个一脸茫然。 我意识到学生可能对老师的问题并不明确，于是我说“我提的问题可能许多同学还不太清楚，让我再说一次，好吗？”接下来，我又说到“请将老师读得这句话和课文上的句子进行比较，然后再说说你体会到了什么？”在朗读的过程中，我故意将带有民族特色的游戏“摔跤、跳孔雀舞”换成了我们的课件游戏“踢毽子、跳长绳”。学生立刻领会到了我的问题，于是争先恐后地举起了小手，课堂又热闹起来。 当预设的问题指向不明，学生迷失了思考方向时，我们是不是一条道走到黑呢？这时，教师可以结合课堂实际，重新组织自己的教学语言，设计指向明确的问题，使教学过程具有明确的指向性和目的性。即紧紧围绕教学内容设计教学语言，根据大多数学生的理解实际水平组织语言，根据学生的心理年龄特点和个性特点设置学习要求。 案例中，当课堂遭遇冷场时，教师先是主动承担了导致冷场的责任，消除了学生的受挫感。同时又重新组织教学语言，向学生重新阐述问题，增强了提问的指向性，使学生明确了教师的要求，学生又重新投入到积极的思考之中，原本沉默的课堂就像注入了一湾活水，顿生波澜，生机盎然。 4、内容过难 提供辅助手段 有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难，学生百思难得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”。如果继续任由学生冷静地思考，学生就会丧失学习信心，学习情绪就会下降，甚至全班就会产生厌倦气氛。这时，教师就必须及时介入，给他们一张凳子，或设法降低“桃子”高度。 案例6: 第九册 泊船瓜洲 一位老师在教学泊船瓜洲时，初读古诗后，老师提出了一个问题“间是多音字，那在这首古诗中，又该读哪个音呢？”诚然，多音字具体选择哪个读音，关键是要看在语境中的具体含义。五年级学生虽然对这个多音字的读音了如指掌，但是由于处于古诗的情境中，在没有了解古诗大意之前，“间”字的读音确实难倒了他们。教室里出现了沉默，大家都陷入了思索，始终没人有把握来发表自己的看法。 这时，老师徒手在黑板上画了一幅地图，说道“京口瓜洲一水间，京口和瓜洲分别在什么位置呢？请大家读读课文注释，然后到