真理诞生于一百个问号之后课后反思.docx

真理诞生于一百个问号之后课后反思以群文阅读的方式设计执教这一课，教案删改三遍，试教两次，然后在学校上公开课，课后，感觉还不错。 首先，以学定教是不变的真理。 第二段，“司空见惯”词语的教学，三遍采用了三种方式。第一遍在六二班上，是我直接提出问题，学生答不上来，我接着讲解。第二遍在六一班，是我让学生质疑有什么不明白的，学生提出这个词语不明白，我顺利成章地讲解。第三遍在我们班，我问：这一段对课题进行了解释，你读懂了吗？你想说些什么，在学生的回答中，我顺势解释了这个词语的意思，讲了这个成语的出处，运用这个成语需要注意的事项。 从这一点来看，实践顺学而教，依学而导驾驭课堂的能力还行。 第二、采用一带三的群文阅读课堂结构。 重点学这一篇，带出另外三篇，小组内一人选读一篇，阅读后围绕议题“文中主人公有什么样的科学精神”用一个词来概括，并完成知识结构图。师生共同完成知识的构建。 第三、写作方法的渗透自然而然。 文中三个故事的结构和内容，在写法上、内容上的有相同点。 重点分析：三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。 接着研究：如果每件事都是一片篇记叙文，那发现问题是事情的起因，反复研究是经过，得出结论是结果，为什么最重要的经过不写，而把起因和结果写得如此具体详细呢？ 得出结论：作者要证明的是自己的一个观点，这个观点就是：真理诞生于一百个问号之后。真理是结果，他要证明的是问号和真理之间的关系。所以，为了证明自己的观点，在引用这些事例的时候，要把发现问题的过程和最后得出的结论写的具体。所以我们写文章，详略得当是为表达的主题服务的。 最后拓展：同样有一个人，他同样用这些事例，他要证明功夫不负有心人。哪个部分要写最具体。一定要写出努力，探索的过程。所以，同样的事例，在证明不同的观点的时候，他的详略程度是不一样的。 在写作方法这一块做足了功夫，让学生知其然并知其所以然。 总之，这节课，阅读量、信息量大，学生的思维一直处于紧张的思考状态，并伴有发现的喜悦，探究的乐趣，效果很好。 以群文阅读的方式设计执教这一课，教案删改三遍，试教两次，然后在学校上公开课，课后，感觉还不错。 首先，以学定教是不变的真理。 第二段，“司空见惯”词语的教学，三遍采用了三种方式。第一遍在六二班上，是我直接提出问题，学生答不上来，我接着讲解。第二遍在六一班，是我让学生质疑有什么不明白的，学生提出这个词语不明白，我顺利成章地讲解。第三遍在我们班，我问：这一段对课题进行了解释，你读懂了吗？你想说些什么，在学生的回答中，我顺势解释了这个词语的意思，讲了这个成语的出处，运用这个成语需要注意的事项。 从这一点来看，实践顺学而教，依学而导驾驭课堂的能力还行。 第二、采用一带三的群文阅读课堂结构。 重点学这一篇，带出另外三篇，小组内一人选读一篇，阅读后围绕议题“文中主人公有什么样的科学精神”用一个词来概括，并完成知识结构图。师生共同完成知识的构建。 第三、写作方法的渗透自然而然。 文中三个故事的结构和内容，在写法上、内容上的有相同点。 重点分析：三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。 接着研究：如果每件事都是一片篇记叙文，那发现问题是事情的起因，反复研究是经过，得出结论是结果，为什么最重要的经过不写，而把起因和结果写得如此具体详细呢？ 得出结论：作者要证明的是自己的一个观点，这个观点就是：真理诞生于一百个问号之后。真理是结果，他要证明的是问号和真理之间的关系。所以，为了证明自己的观点，在引用这些事例的时候，要把发现问题的过程和最后得出的结论写的具体。所以我们写文章，详略得当是为表达的主题服务的。 最后拓展：同样有一个人，他同样用这些事例，他要证明功夫不负有心人。哪个部分要写最具体。一定要写出努力，探索的过程。所以，同样的事例，在证明不同的观点的时候，他的详略程度是不一样的。 在写作方法这一块做足了功夫，让学生知其然并知其所以然。 总之，这节课，阅读量、信息量大，学生的思维一直处于紧张的思考状态，并伴有发现的喜悦，探究的乐趣，效果很好。 以群文阅读的方式设计执教这一课，教案删改三遍，试教两次，然后在学校上公开课，课后，感觉还不错。 首先，以学定教是不变的真理。 第二段，“司空见惯”词语的教学，三遍采用了三种方式。第一遍在六二班上，是我直接提出问题，学生答不上来，我接着讲解。第二遍在六一班，是我让学生质疑有什么不明白的，学生提出这个词语不明白，我顺利成章地讲解。第三遍在我们班，我问：这一段对课题进行了解释，你读懂了吗？你想说些什么，在学生的回答中，我顺势解释了这个词语的意思，讲了这个成语的出处，运用这个成语需要注意的事项。 从这一点来看，实践顺学而教，依学而导驾驭课堂的能力还行。 第二、采用一带三的群文阅读课堂结构。 重点学这一篇，带出另外三篇，小组内一人选读一篇，阅读后围绕议题“文中主人公有什么样的科学精神”用一个词来概括，并完成知识结构图。师生共同完成知识的构建。 第三、写作方法的渗透自然而然。 文中三个故事的结构和内容，在写法上、内容上的有相同点。 重点分析：三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。 接着研究：如果每件事都是一片篇记叙文，那发现问题是事情的起因，反复研究是经过，得出结论是结果，为什么最重要的经过不写，而把起因和结果写得如此具体详细呢？ 得出结论：作者要证明的是自己的一个观点，这个观点就是：真理诞生于一百个问号之后。真理是结果，他要证明的是问号和真理之间的关系。所以，为了证明自己的观点，在引用这些事例的时候，要把发现问题的过程和最后得出的结论写的具体。所以我们写文章，详略得当是为表达的主题服务的。 最后拓展：同样有一个人，他同样用这些事例，他要证明功夫不负有心人。哪个部分要写最具体