八上7《最后一课》课案.doc

课题：八年级上册第七课最后一课设计人：王荣山所在单位：海安县白甸中学课案（教师用） 第七课 最后一课（新授课）【理论支持】设计本课时，遵循高效课堂的基本理念，以学生为中心，注重对学生的引导与启发，能够让学生用自己的语言说出自身的真切感受。在活动组织上要注重学生的个人思考与小组交流，在此基础上锻炼自己的思维，形成自己的思想。老师在教学过程中重在如何引导与启发。本着这样的思想，借助皮亚杰建构主义学习理论和布卢姆掌握学习理论，在学生基本掌握课文字词、了解故事情节的基础之上，通过研读课文中人物形象的行为、语言、心理、外貌，表演故事情节等发表自己的见解，从而达到本文的学习目的。【教学目标】1介绍小说的时代背景。 2学生能够理清小说情节发展的三个时段。 3学生能够理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4让学生通过课文中对韩麦尔先生的描写分析其高大的形象。【教学重难点】1心理描写对人物思想感情的作用。 2文中表现的强烈的爱国主义精神。3韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸1.阅读课文，初步体会作者表达的情感。2.学生自主学习，完成老师布置的预习题。3.收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。课内探究一、学1. 导入新课。（1）创设情境，引出课文（2）播放视频朗读，然后请学生朗读课文中自己最喜欢的部分。2检查预习。（1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的，与课文相关的文章以及读书笔记。3. 自主阅读。（1）明确学习任务：学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味。学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，结合“探究练习一”理解小弗郎士这一人物形象。【设计这两道题的目的是让学生学会从文本出发，品读体会作者如何通过人物的形象描写反映一个重大的社会主题，从而初步了解写作的一个基本方法：从生活中汲取素材，以小见大。】（2）圈点批注：学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及文中人物的感情。根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。【出示幻灯片】批注要点 1）重点词语用框框线2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线3）有疑问的地方，用括号再加问号 4）用双竖线和单竖线划分文章层次 5）在书页的空白处写批注（教师在学生个体阅读时巡视） 【这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习做充分的准备。此外，带着目的学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，教者就应该给予充分的肯定】 4小组合作。在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，进行合作学习。【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这两题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在全班交流】二、导1.全班交流。（1）各小组代表汇报本组探讨结果，并呈交小组学习中遇到的疑难问题。（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【语文新课程标准中强调教学不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在初中阶段的阅读目标中，要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。那么在实际操作时，就要对课文中提出一两个有价值的问题供同伴们思考与讨论，反思或者表达自己的想法与见解。在此基础上逐步形成一个共同的有可能是正确的认识或者想法。老师在这一过程中也要充分扮演好自己的角色，既要及时了解学生的想法，改变学生的肤浅的思维，纠正学生的错误，还要多鼓励学生去思考，去提出自己独到的见解。】 2精讲点拨。a.对自学思考题（1）的讲解点拨，即找出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味。（本文动人的细节主要是人物的外貌、语言和动作的描写，本节课主要落实本文人物外貌、语言和动作描写的妙处）.作者是怎样描写人物外貌的以及外貌描写对刻画人物的作用。【点拨方法】人物的外貌描写是文学作品中塑造人物形象的重要方法之一。外貌描写也叫肖像描写，主要指对人物容貌、身材、衣着、神情等的描写。外貌写得如何，直接影响到人物形象的塑造和人物性格的刻画。要写好人物外貌，关键在于平时仔细观察。抓住人物的外貌特征，注意人物的身份，了解、熟悉他们的个性，还要留心他们的变化，这样，就不会出现“千人一面”的毛病。如在课文第10节中关于韩麦尔先生的外貌描写，“那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”这里寥寥几句话写出韩麦尔先生的装着。虽然简短，但意味深长，因为“这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”为什么穿得如此庄重？就是因为今天是最后一课，今天是一个重要的值得记住的日子明天大家再也不好学法语了，明天起我们都是亡国奴了。该处虽简，但体现了韩麦尔先生的沉重心情，庄重的态度，也暗示今天有不同寻常的事情发生。【参考答案】 作者用简短的几句话刻画韩麦尔先生的外貌穿着，意在突出今天将有不寻常的事情发生，体现韩麦尔先生沉重的心情，和上下文内容一起渲染庄严、肃穆的气氛。 作者是怎样描写人物语言的以及语言描写对刻画人物的作用。【点拨方法】语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。课文中有相当多的篇幅在描写韩麦尔先生的语言，课文中第9节：韩麦尔先生很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”第11节：又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”面对小弗朗士不能背书，韩麦尔先生的批评和自我批评(课文第18节，第19节)。韩麦尔先生关于法国语言的叙述（课文第20节）。下课后宣布散学时的语言（第25节、第29节）课文中对韩麦尔先生的语言描写看似客观平淡，实则字里行间充满感情的丰富和张力。面对祖国战败，故地沦陷的惨境，韩麦尔先生没有表现出激动和狂怒，在开始时反而是显得从容和平静。对小弗朗士的迟到和背不出书来，他是“很温和”，“又柔和有严肃”，开课前的讲话也是冷静与客观。而这冷静与客观的后面却蕴含着韩麦尔先生巨大而丰富的思考，这里面有以前大家对待学习祖国语言态度的反思，有自己教授祖国语言的反思，有对法语的颂扬，有最后一课的内容安排，可能还有对自己未来的思考（根据课文内容，他会不会加入到反抗斗争中成为一名游击战士？）这种冷静和平淡的背后蕴含着韩麦尔先生对敌人的憎恨，对以往浑浑噩噩生活的忏悔，对祖国和祖国语言的热爱，对不曾好好学习的人们的深刻反思，对故土的深深依恋，也许还有对以后会参加斗争慷慨赴死的决心。而到了宣布散学时，韩麦尔先生再也抑不住内心的激动：“我的朋友们啊，”“我我”但是他哽住了，他说不下去了。“散学了，你们走吧。”这里的韩麦尔先生一反刚才的平静，而是充满悲愤之情。这种转变使得韩麦尔先生这一人物更加立体饱满，也使其形象更加丰富高大。整篇文章中韩麦尔先生其语言没有一丝悲观和失望。综上所述，他不愧是世界文学名著人物画廊中的一个爱国者的典型。【参考答案】作者通过课文中第9节、第11节、第18节、第19节、第20节、第25节和第29节中韩麦尔先生的语言描写，展示了一个丰富的人物形象，表现了他对祖国、祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限希望，以及国土沦丧的深切悲哀和痛苦的思想感情，揭示了韩麦尔激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。.作者是怎样描写人物动作的以及动作描写对刻画人物的作用。【点拨方法】动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。最后一课中关于韩麦尔先生的动作行为描写不多，但作者通过炉火纯青的写作技巧深刻地表现韩麦尔先生这一人物形象。文章有以下描写他动作行为的语句：“韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺。”(第8节)“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”（第22节）“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”（第27节）“他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”（第29节）。“踱来踱去”一词反映了韩麦尔先生在临近最后一堂课的心境不安躁动的状态。“一动也不动”表现了他面对最后时刻即将到来时的无力绝望的心理。“瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”表明他想在最后用眼睛装下所有熟悉的东西，让它们永远储存在自己的脑海里。而结尾写字和宣布散学的言行充分表现了他对祖国的热爱和面对国土沦丧而无力改变现状的无奈、悲愤之情。【参考答案】作者运用动作描写对韩麦尔先生的行为进行刻画，充分体现了韩麦尔先生在即将离别时对焦虑、依恋、哀伤和在离别时刻到来时的激动、悲愤，表现了他崇高的爱国主义精神。【这一环节是对本文教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，可重点讲对韩麦尔先生的外貌、动作的描写】b. 对第（2）题教学重点、难点的讲解点拨，即学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，结合“探究练习一”理解小弗郎士这一人物形象。【点拨方法】小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。另外弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。小弗郎士在小说中是一个变化成长中的儿童形象，他的心理变化过程是他爱国情感由潜在到成熟的情感升华.文章以他的所见所闻为线索，心理变化深化了文章主题。【参考答案】上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。 这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着。这种合力形成了一个民族的集体意识。3深度探究。探究题：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【点拨方法】探究此题需要一定的知识积累和文学素养。是不是我们写作的目光一定就要关注那些历史上伟大的人物或者重大的事件呢？显然不是！很多有名的小说就取材于我们平常的生活、底层的人物或者琐碎的事情，于平凡中见伟大。在那些细碎的事情中折射出人性的光辉或历史的进程。其震撼人心的力量并不亚于那些伟大的人或者事。作者写法国乡村的两个小人物，通过他们的共同心理和活动，折射出当时法国人民普遍的思想动态：朴素、热烈、深沉的爱国主义情怀。正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。【参考答案】正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其显示了探究性学习的特点和效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的写作思想和习惯，让他们学会深入地思考和探究，从生活中选择那些简单的小事作为自己的作文素材，写出自己的独特感受。】4.教者小结本课的学习。三、练1涵咏积累。当堂表演课本中的人物语言独白或者心理描写，从中领悟人物的思想感情。2达标测评。学生完成课堂重点检测。3反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。课后提升1同步阅读。郑振铎的最后一课，老舍的四世同堂等。2完成作业。完成相关教辅用书中的作业。3反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。课案（学生用）【学习目标】1介绍小说的时代背景。 2学生能够理清小说情节发展的三个时段。 3学生能够理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4让学生通过课文中对韩麦尔先生的描写分析其高大的形象。自学辅助资料一、作者介绍都德（18401897）,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围 最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。二、写作背景这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。三、文章主旨本文作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写的是一个学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民，乃至全世界被侵略国家的人民的共同情感。因此文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实和深厚，文章也更有感染力，以致成为不朽的世界名著。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高地爱国主义精神。文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。预习练习题1根据拼音写汉字。du()来du()去 要xi() o()悔 chn()罚 祈do() n()咽 d()学2解释词语。 (1)宛转：(2)踱来踱去：(3)诧异：(4)思量：(5)惨白：3请你阅读郑振铎的最后一课，摘出你最欣赏的或最让你感动的句子，并作赏析。【参考答案】1.踱，挟、懊，惩，祷，哽，督。2.(1)形容言辞委婉含蓄。声音委婉而动听(2)烦躁不安地走来走去,来回走动.形容十分焦急、烦躁。(3)感到惊奇或奇怪(4)考虑(5)形容面容苍白3略课堂思考题一、自读思考题学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味。学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，结合“探究练习一”理解小弗郎士这一人物形象。 二、深度探究题：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？课堂达标测评题阅读下列语段，回答问题。平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵背书啦还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。1读第段和第段，看这两段交待了什么？有什么作用？2韩麦尔先生今天与往常相比有什么特别的地方？他为什么会这样？3画线的句子表达了小弗郎士怎样的心理？4小弗郎士的学校为什么不教法语了？由此你想到了什么？5在这节课上小弗郎士都学到了什么？【参考答案】1交待了今天上课前教室里的气氛和以往大不相同。为下文情节的展开设置了悬念，渲染了氛围。2韩麦尔先生今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。为了表达对将要失去的国土的敬意。3表达了小弗郎土的懊悔和对不能再学法语的伤心之情。4因为阿尔萨斯和洛林被德军占领了，他们只被允许学习德语。第二问略。5这节课小弗郎土学会了应热爱自己的祖国。他长大了。课后提升1填空最后一课课文情节可以分为上课路上、 、 。课文通过 的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了 。【参考答案】上课 下课 阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中 法国人民崇高的爱国主义精神2理解下列句子的含义。法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要