小学数学人教2011课标版三年级教学反思 (8).doc

长方形和正方形的周长教学反思长方形和正方形的周长是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在了解长方形和正方形的特征以及周长的一般意义的基础上进行的。数学课程标准前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探索并掌握长方形和和正方形周长的多种计算方法，培养学生的观察、推理、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神，培养培养学生积极探究、大胆尝试的自主学习能力和同学间协作互助的精神。“以学生的发展”为本，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对教材进行再加工、创造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：一、 故事激趣，引入新课。新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。为更好地激发学生参与的积极性，在学生理解周长的基础上，我创设了一个 学生们都熟悉的龟兔赛跑的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动有趣，活跃了课堂气氛，激起学生浓厚的学习兴趣，而兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新知识，引发学生的进一步思考。二、自主探索、解决问题。在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。自主探究的学习方式可以给学生探索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。三、巩固深化,联系生活,解决实际问题。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，在探讨长方形周长公式时，学生通过讨论与交流，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”， “长方形周长=长+宽+长+宽”，“长方形周长=长2+宽 2”，“长方形周长=（长+宽）2”四种策略。对于这些方法，我没有简单地加以肯定或否定，而是通过小组交流，让学生加以思考、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法。因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。在这次教学中也存在一些不足：1课堂前的几分钟并没有充分运用，只是让学生进行复习，而没有跟学生一起互动，调动学习的气氛。2本节课的引入部分，语气语调不够生动形象，速度应该再缓慢些，趣味性再强一些，让学生能跟着故事情节产生联想，思考接下来所会学习的内容。本环节没有达到预期的效果，营造轻松的氛围，学生的积极性并没有完全调动起来。3在学生自己探究长方形和正方形周长的计算方法时，教师的引导可能还不够，部分学生还是没有写出更多的计算方法，几个学困生只写出了根据周长的意义写出来的加法公式。4此部分设计周长计算方法时，只设计了三种“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽 2”，“长方形周长=（长+宽）2”，而当学生提出了“长方形周长=长+宽+长+宽”时，本可以沿着学生的思路，很好的引出公式“长方形周长=（长+宽）2”，既可以节约讲解“长方形周长=（长+宽）2”时乘以2的原因的时间，也可以让学生顺着思路更好的理解公式，而我忽略了这个公式的重要性，也没有正确的处理学生汇报的结果，并没有很好的利用学生的资源。5.正方形周长公式的探讨时，认为完成了长方形周长公式的探究后，可以快速的说出正方形周长的计算方法，只强调了“边长4”，而只是口述了“边长+边长+边长+边长”,对于学生提出的“（边长+边长）2”忽略了它是长方形迁移过来的，学生的模仿能力往往比我们想象的更加强，在这里并没有给以学生肯定，对于学生的积极性有多影响。6.本节课关于长方形和正方形的周长计算时是否要列公式，强调公式的重要性还是没有清楚的定论，实际生活中的一些题目往往不是求周长，到底公式要不要写呢？学生是否会混淆而导致错误呢！7.对于最后巩固练习的设计不够严密，考虑不够周全。正方形花圃一面靠墙，求所需的栏杆需要多