学校“双性化”教育的意义、方法与应避免的问题.doc

学校“双性化”教育的意义、方法与应避免的问题两唾=年筝24llll理论纵横lh_?.一一一一博一.-u一j牲|强.一一刊_学校双性化教育的意义,方法与应避免的问题史红摘要:双性化教育是一种新兴教育,主要侧重人格与性别角色教育,以男女两性优秀人格的整合与升华为目的,力图使学生建立一种更完整的人格,更完美的性剐形象.双性化教育对学生的全面发展具有重要意义,学校在进行双性化教育时要采取相应的方法,也应避免出现一些问题.关键词:双性化;人格;社会性别我国的教育基本上是性别本质主义的教育.性别本质主义强调男女两种性别特征是自然的和稳定的,它认为两性及其特征是截然分开的,女性特征被绝对归纳为肉体的,非理性的,温柔的,母性的,依赖的,感情型的,主观的,缺乏抽象思维能力的;男性特征则被归纳为精神的,理性的,勇猛的,富于攻击性的,客观的,擅长抽象思维能力的,两性特征泾渭分明.双性化教育是对现有的性别本质主义教育改革的一种新的尝试.它是解构特定历史条件的性别局限,顺应时代进步的新的性别角色发展趋势.一,双性化教育的意义双性化(Androgyny)的英文单词来源于希腊语中的andros(男人)和gyne(女人).它又可称为性别角色双性化,双性化人格,两性化人格,男女兼性或心理双性化,指的是一种综合的人格类型.具有这种人格类型的人身上同时具备了男女两性的能力,性格,动机,兴趣等,尤其是在心理特征方面同时具有男性和女性的某些优点和长处.1964年,罗西fA?S?rossi)第一次正式提出双性化这个新概念.1974年,美国心理学家桑德拉?贝姆fS.L.Bem)设计了第一个测量双性化的心理量表贝姆性别角色量表,她将性度分为双性化,男性化,女性化,中性化,这以后逐渐建立了双性化模型.该模型认为,男性特征和女性特征是相对独立的特质,并非一个连续体上的对立面,证实双性化女性比其他人有更好的独立性.能较好表现女性气质,并有强烈自尊感.康布兰,比姆,霍尔与浩宾斯坦也做了相应研究,他们研究发现,男女被试者更多地认为双性化是更典型性的理想女人和男人的模式.斯比尔斯等研究还认为,双性化者在同等条件史红,首都师范大学政法学院文学博士,副教授.下比性别典型者做得更好,在心理健自尊,自我评价,受同伴欢迎,适应能力等方面优于单性化者.一直以来,国外关于双性化的研究不仅注重其理论的深入探讨,提出了行为主义的理论,社会学习的理论,认知学派的理论,而且自制各种量表,注重实证研究,越来越多的研究证实了双性化是理想的性别角色模式.在这种理论指导下,20世纪80年代末,双性化教育这一家庭教育新理念在美国开始流行.在(20032004年全民教育全球监测报告中,联合国教科文组织提出教育权利之意义及其教育领域内性别完全平等的四条标准,更给人们对青少年实施双性化教育以理论和实践上的有力指导.双性化教育作为一种理想的教育期待,其主要意义如下:(一)对性剐倾斜化教育的纠偏,体现教育公平我国学校大多为男女同校,但教育里的性别倾斜现象明显.现有的人类知识系统存在着以菜一个性别为中心,忽视另一个性别存在的缺陷,或者说它的整个教育体系是依据男性经验建立起来的,女性往往处于边缘化或者被忽视的角色.无法体现女性的主体性在这种同一化的,表面完全平等的学校教育体系里,教育模式更多地是按照男性的生理和心理特征及思维特征设计的,而非女性这一教育体系虽然实现了教育的男女平等,赋予了女性受教育的权利,但事实上却把女性置于男性的普遍话语体系当中.较少考虑女性的身心特性与学习特点.性别倾斜化教育加深社会的性别偏见观念;影响学生对其性别角色的认同与归属;影响两性的成就动机;影响学生的学业成就.学校是学生学习社会性别文化,性别态度和性别行为的重要场所,同时也是实现社会性别公平的重理论纵横zIl-一一一_l一一Y.0t一要阵地.在我国的基础教育里,公平性是其最重要的内涵.改变性别倾斜化教育的办法就是实施双性化教育,以纠偏颇.双性化教育强调在乎等与公正的基础上构建无性别歧视,倾斜的环境,以实现人的个性的全面发展.理想的体现性别公平的教育模式既非无性化.也非两性化,而是应该譬双性化,既吸收女性主义的教育思想,也吸收男性解放的理论.性别公平的教育并不意味着拒绝多元化,多样性,而是要在尊重自然性别特征前提下的两性平等发展.它不是简单地表现为形式和程度的等同,而是男女学生人格的平等.纠正性别倾斜的双性化教育应成为未来学校性别平等教育的发展方向.(二)补充学生单性人格,塑造其完整人格在双性化教育中,使学生具备两性的优秀人格特质,培养更健全人格,对于人的自我发展具有重要意义.单性人格指表现在男性,女性的含有明显性别特征的单纯性人格.作为一种完美人格的追求,作为一种性别角色的塑造,双性化人格是一种综合的人格模式,具有双性化人格的个体结合了男性和女性心理素质的优点,在行为,习惯,学习,就业等方面都有更好的可塑性和适应内外环境的能力.这个体表现为自信,独立,合作,沉稳,敏感,热情,成熟等男女两性都具有的特征.按照桑德拉?贝姆(S.LBem)的分类方法,双性化的学生在开放性,宜人性,责任感,和谐性,人情,灵活性等人格特征上均高于其他性别角色类型的学生,可见,双性化的学生具有较积极的人格特征.(三)促进学生心理健康,培养其积极正向的心理品质中学生正值青春期,这是充满矛盾和困惑的心理危险期,同时又面临着学习,人际关系,情感方面的巨大压力.如果青春期的心理健康教育缺乏有效疏导,部分学生就会出现着自卑,焦虑,孤独,抑郁,困惑等方面的心理障碍.学生的稳定情绪,健康心态会对学习产生积极的促进作用.传统的心理学认为.性别定型化有益于个体的社会适应,即男性应该多具有男性心理特征而不应具备女性特征;女性应多具有女性特征而不应具备男性特征,才是心理健康的.然而大量实验研究的结果证实了桑德拉?贝姆(S.L.Bem1关于具有双性化人格模式的个体在自信心,自尊感,独立性,安全感等方面比男性化气质,女性化气质和非男非女气质类型的个体要强,即为双性化特质者的心理健康水平最高,其次为男性化者,女性化特质心理健康水平最低,在强迫,人际关系敏感,忧郁,恐怖等方面有显着的差异.【l1这个结果说明双性化人格特一一一一.一2.OO9.予葶一24ii9l一0嘶t一一,ll-07一n0一一质是理想的心理健康的标准.具有双性化的人格特质的学生,内心冲突较少,人际关系较为协调,能更好地应付多种处境,心理健康水平离,所以,双性化教育利于学生的心理健康的发展的,而不是相反.二,双性化教育的方法,就教育整体状况而言,现学校大多数教师没有双性化教育的意识,而部分教师虽已有双性化教育的意识,但因缺乏双性化教育的具体方法的指导而难于实施.根据我国性别本质主义教育现状,实施双性化教育应从以下几方面人手:(-)改变教材的性另IJ刻板印象,在教育内容上体现双性化教育研究发现,我国的现有教材中的性男U刻板化印象严重,语文,历史等教材中男女比例失衡,对人物形象的描写存在褒男贬女现象,运用图画等直观手段表现刻板性别形象和观念的内容不多,但以文字的描述,暗喻,反衬等形式显现出来的刻板性别形象,观念等内容较多.数理化教材在科学外衣的包裹下,似乎以客观的,理性的,中立的,主客分离的方式编排知识传统的合理性,而恰恰是这种带有典型男性思维体征的教材编排方式,抑制了女性学习的兴趣,动机和深入探究的可能性,造成女性在学校教育阶段的数理化能力普遍弱势,呈现学习上的性别分层的社会事实.其原因,一方面是教材编制者主观上的无意识;男一方面是我国的集体无意识里反映出的重男轻女的男权至上思想.要改变教材的性别刻板印象,教材的编制内容要打破传统性别角色男主外,女主内的固定模式,在避免性别偏见的同时赋予性别角色双性化的特征,表现双性化的性别角色的风采;删除课文故事中部分反映女性卑下地位的内容,相应地增加女性人物出现的频度,还应尽量多地选择那些反映双性化教育理念的形象.另外,教材编排方式也要考虑男性,女性的不同思维方式,两者结合,以适合双性化教育.一(二)改革男性界定的课程.力求教育课程的双性化我国学校的传统教育理念,对部分课程的做性别化定型的安排,存在着社会性别模式化倾向.课程往往体现为男性界定的课程(maledefinedcurriculum),即把男性的经验当普遍的可以类推于全人类的经验,排除了女性的历史,文化,价值和观点.21这样,一些相关的课程就主要适合男性学习.在课程的文理分科选择上,教师往往鼓励男生去学习理科.动员女生学习文科,认为女生数理和逻辑思维不如男生,女性学理工科没前途,女生高考时一般也不报考任:;jI蘑:2o09年第24期一一一.,理论纵横一一r靴_一qe最蝌髀i.fj何带有工程字样的专业.我国传统的社会性别亥4板化倾向认为男女在认知能力,思维方式上,特别是在创造力方面存在差异,而男性总体优于女性.事实上.学校通过课程,基于性别的学科分类和强加于公众的未记录的行动代码而反映和强化了传统的性别不平等的成见.131学校的课程改革应该研究如何将男性界定的课程向双性化教育课程转化,培养女生的理科兴趣,鼓励女生学习理科,报考理工科院校,充分挖掘和发挥女性身上所蕴藏的与科技创造相关的巨大理性潜能;同时也鼓励男生学习文科,发挥丰富的感性潜能.另外,也要关注学科知识体系的性别适应性.例如,韩国已经在2o002002年改革中小学教育课程,在课程设置上.把原来分别给男女生开设的必修课技术与产业和家政与家事两门课程,合并为技术与家政一门课程,并作为小学一年级至高一男女生共同的基础教育课程.使他们可根据自己的兴趣掌握相应的知识,而且还设置了诸多与教养,实际生活相关的一般选修课程和与学生发展,素质相关的深化选修课程.男女生可以不受任何性别限制,任选一两门教育课程进行学习,促进双性化角色形成.(三)改进课堂活动的性别偏向.使得课堂互动的性别均衡课堂上的男生话语霸权是教师与男生共同作用而形成的一种课堂性别偏见.已有研究者成果表明.教师在课堂互动中的提问,评价和时间分配等多个环节上表现出男女有男0.在课堂互动中,老师的注意力比较多地集中在男生身上,对男生分配的时间较多,较多提问开放式和思辨性的问题;对女生分配的时间则较少,较多提问记忆类型的问题.课堂回答问题时,男生多属于冲动型,他们反应及时,发言踊跃,不太注意语言表达的准确性.而女生多属于慎思型.她们思考,等待的时候多,但给出的答案语言表达准确,正确率高.教师与男女生互动时,对待男女生的表扬,纠错与批评的方式也有差异.教师对待男生倾向于学业上具体的指正,同时也包括表扬与批评;对待女生则较少有价值的学业上的指导,相对较多的是表层的表扬.在双性化教育思想的指导下,教师应尽量平衡地安排课堂活动,既要安排男生擅长的分析推理型活动,又要安排女生擅长的综合概括活动.在课堂活动的评价上,也因有较为一致的深层次的学业内容.在课堂分组活动时,应注意男女搭配,优势互补,发挥他们各自的优势,弥补自身的劣势,使他们得到双性化人格的发展.现在的学校教育在性别本质主义的氛围下,又表现为无性差异,即不考虑男女受教育的性别特点,男女要求一致.现在有人提出因性施教的理念,根据男女性别差异进行教育.表现在教育体制上就是男女分校,男女分班.从双性化角度看,男女分校,男女分班不利于男女交往.就男女分校而言,据不完全统计,我国现有女子中学20余所,这些学校仍然恪守传统社会对男女两性的刻板定型,并把这种传统角色意识渗透到教育理念之中.如一些女校仍把培养淑女作为学校主要的目标定位,开设烹饪课,家政课,形象设计课,形体塑造课,公共礼仪课等以培养淑女气质.女校承认性别差异,给女性提供了比较充分的发展条件,使女生自主意识增强,传统的性别角色定型观念被削弱.但是女校的开设对女生与男生的交往形成一定空间障碍,人为地隔断了男女交往的通道.女校希望女生在一个相对封闭的空间里成长初衷良好,而这并不利于女生的健康的身心发展,她们无法学到男生的人格优点以加强自我的双性化特质.就男女分班而言,按性别编班教育对男女生实行因性施教,其愿望含有促进学习的动机,虽然在单一性别教育环境中,可以更好地依据性别差异选择恰当的教学材料,运用合适的教学策略,但是另一方面可能会忽视了两性的弱势,同时又强化了性别刻板印象.在普通中学里,男女生有一个自然的交往空间.教师在进行双性化教育时要先教会男女生互相悦纳对方,欣赏对方,学习异性的优势,开展经常性的班集体两性交流活动,在班干部选拔和工作分配方面,也要注意采取两性均衡措施.(五)培养教师的双性化教育意识,提高教师的双性化的教育能力唯一能阻止性别社会化过程产生不良影响的机构就是教育系统,而教师则是其中的关键要素.大多数教师都认为男女学生在认知能力方面存在差异.存在着不同的性别期待.在双性化教育实施过程中.教师自己首先应树立双性化意识,改变性别角色意识,及时调整变化中的角色定位,然后才能有效地帮助学生树立正确的两性平等观念.教师应把双性化的人格特征作为学生性别社会化的培养目标,改善他们的自我意识和成就期待.教师避免使用带性别偏见的语言,更加关注男女学生学习类型的多样性.尊重男女学生的学习方式与特点以及他们的经验和观点.学校可以组织有关的双性化教育的培fI,讲座,以提高教师的双性化的教育能力.(六)开发双性化教育校本课程.制定独特的(四)促进男女生交往,提供悦纳对方的机会双性化教育模式一f0理论纵横一.一,t教育的使命和课程目的是促进入性的全面和谐发展和人格的自我完善,自我实现.为了学生的人格的全面发展,在学校层面上可进行双性化教育校本课程开发.校本课程是根据学生需求而定的而双性化教育的需求是学生的金面发展的决定的双性化教育课程开发者首先应制定课程实施的组织结构,然后把课程的计划转化为具体的教学行为.双性化教学目标包括三部分内容:学生被期望的双性化行为,达到这些双性化行为的条件,以及要求学生所要达到的双性化程度.双性化教育的教学形式是讲课,小组讨论,游戏活动等关于课程的评价,可以是学生的日志,报告,自我评价,论文,笔记等.课程的评价不仅包括教学评价.而且包括对课程设置,程序,结果和进展以及相关领域的评价,看其是否体现双性化教育的特点.另外,双性化教育校本课程开发的过程要综合考虑课程与教学的整体过程.三,实施双性化教育应避免的阿题现在教育界对双性化教育还有观点的分歧,有赞同者,亦有反对者.反对者主要看到了双性化教育容易出现的问题,这也正是我们应该避免的.(一)双性化教育要把握好尺度,避免产生中性化有学者认为实施双性化教育可能导向抹杀性别差异的发展,即中性化中性化是性别边界的模糊,非男非女.双性化不同于中性化它不是性别中性而是性别包容性.双性化是在保留本性别固有特征基础上,糅合异性优秀特征的人格的发展女生既有男生的性格,也有女生的形象;男生既有女生的干净形象,更有男孩的坚强性格.女生因为升学和就业的压力需和男生一起竞争,这要求女生要有像男生一样的能力和素质,如坚韧不拔,刚强i冒险等精神,男生也由于社会文明程度的发展需要树立文明的,礼貌的社会形象.处于青春期的中学生,普遍存在一种从众心理,大部分会受潮流影响,把自己打扮成中性化的形象,希望彰显个性.,这种中性的形象,只是外在的形象,而双性化要求的是内在人格的形成,双性化的人也不必一定就表现为中性的外在形象.社会的发展趋势是两性平衡以及两性的优势互补,而不是中性化.只要确定好双性化教育的内涵,就不必担心滑向中性化.,f二双性化教育要强化男女性别身份认同,避免形成性别倒错一有人认为双性化角色有违传统的性别角色,容易出现性别倒错的问题.性别倒错是一个人在心理上无法认同自己与生俱来的性别,出现性别躁郁,形蔫20.09240|强稀#端翟秘啡成性别认同障碍.性别倒错主要是有一种强烈而持久的交换性别的身份认识,希望自己以另外一种性别的身份去生活,去爱,它是由环境和内在的心理冲突而:产生.:性别倒错也不与两性人一样,两性人生来往往就根据他们自己不同的混和特征,具有激素上或者是生理上的变异.桑德拉?贝姆(S.L.Bem)认为,对双性化的人而言,其对有关性别的判断较为自由,性别图式的主导性比较低,但是这并不意味着就容易性别倒错.双性化教育在