学习的基本理论2.ppt

教育心理学 李娟susan7964 第三章学习的基本理论 目标 1 识记加涅的学习层次分类和学习结果分类 先行组织者2 理解学习的实质 联结学习理论和认知学习理论主要观点 尝试错误学习的基本规律 经典性条件反射的规律 操作性条件反射的规律 加涅的信息加工学习模式3 运用布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践 第一节学习的实质与类型 一 学习的实质与特性learn与study 一 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 一 学习的实质与特性 二 人类和学生的学习学生的学习是人类学习中的一种特殊形式 它是在教师的指导下 有目的 有计划 有组织 有系统地 在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识 学习内容大致可以分为三个方面 一是知识 技能与学习策略的掌握 二是解决问题能力和创造性地发展 三是道德品质和健康心理的培养 二 加涅的学习分类 在 学习的条件 中提出学习层次分类和学习结果分类 一 学习层次的分类早前根据学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级的顺序 把学习分成八类 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 二 加涅的学习分类 二 学习结果分类为与教学实际相结合 在上面分类的基础上进一步分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 第二节联结学习理论 联结学习理论认为 一切学习都是通过条件作用 在刺激S和反映R之间建立直接联结的过程 强化在刺激 反应联结的建立中起着重要作用 桑代克 尝试 错误说巴甫洛夫 经典条件反射斯金纳 操作性条件反射 一 桑代克的尝试 错误说 桑代克的经典实验 小猫 谜箱 实验他把人和动物的学习定义为 刺激与反应之间的联结 认为这种联结的形成是通过盲目尝试 逐步减少错误 再尝试这样一个往复过程习得的 尝试 错误学习的基本规律1 效果律2 练习律3 准备律 二 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的经典实验 狗的实验经典性条件反射形成的过程 经典性条件反射的基本规律1 获得与消退2 刺激泛化与分化 三 斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳的经典实验 白鼠谜箱试验操作性条件反射的基本过程操作性条件反射的基本规律1 强化2 逃避条件作用与回避条件作用3 消退4 惩罚 经典条件反射与操作性条件反射比较 操作条件反射和经典条件反射在本质上是相同的 它们都依赖于强化 但是由于强调的侧重点不同 它们又有以下几点区别 1在操作条件反射中无条件剌激不明确 比如是什么原因促使鸽子去碰动按钮 而不像在经典条件反射中那样 无条件剌激是明确的 比如食物引起了狗的唾液的分泌 2在形成操作条件反射中 动物是自由活动的 它们是通过自身的主动操作来达到目的 而在经典条件射中 动物往往是被动接受剌激的 3操作条件反射中 无条件反应不是由强化剌激引起的 相反无条件反应引发了强化剌激 啄对了按钮就有食物强化 而在经典条件反射中 则是由食物引起了狗唾液的分泌 第三节认知学习理论 认知学习理论认为 学习不是在外部环境的支配下被动的形成S R联结 而是主动地在头脑内部构成认知结构 学习不是通过联系与强化形成反应习惯 而是通过顿悟与理解获得期待 有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情景 学习受主体的预期所引导 而不是受习惯所支配 1 苛勒的完形 顿悟说2 布鲁纳的认知 结构学习论3 奥苏伯尔的有意义接受学习论4建构主义学习论 一 苛勒的完形 顿悟说 德 苛勒1913 1917黑猩猩实验1 学习是通过顿悟过程实现的2 学习的实质是在主体内部构造完形 二 布鲁纳的认知 结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式 使学科的基本机构转变为学生头脑中的认知结构 一 学习观1 学习的实质是主动的形成认知结构2 学习包括获得 转化和评价三个过程 二 教学观1 教学的目的在于理解学科的基本结构2 掌握学科基本机构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 阐明接受学习和发现学习 意义学习和机械学习 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 先行组织者技术先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点 增加新旧知识之间的可辩别性 以促进学习的 迁移 第四节建构主义学习理论 建构主义是当代学习理论的一场革命行为主义的基本主张是 客观主义 分析人类行为的关键是对外部事件的考察 环境主义 环境是决定人类行为的最重要因素 强化 人们行动的结果影响着后继的行动 建构主义是认知主义的进一步发展 在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有建构的思想 但相对而言 他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构 第四节建构主义学习理论 建构主义者认为世界是客观存在的 但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定 人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实 人们的个人世界是用自己的头脑创建的 由于各自的经验以及对经验的信念不同 于是人们对外部世界的理解也不同 所以建构主义更关注如何以原有的经验 心理结构和信念为基础来建构知识 强调学习的主动性 社会性和情境性 对学习和教学提出了许多新的见解 第四节建构主义学习理论 当今建构主义学习理论的基本观点知识观建构主义强调 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答案 学习观学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识的过程 学生不是被动的信息吸收者 而是信息的主动建构者 这种建构不可能有其他人代替 学生观建构主义者强调 学生并不是空着脑袋走进教室的 本章小结 1 行为主义学习理论认为学习是塑造行为的过程 学习是刺激 反应的联结 学习是尝试错误的过程 学习的成功要靠强化 斯金纳在此基础上提出了程序教学 即用机器来提供大量的强化系列 并提出了程序教学的五大原则 1 积极反应原则 2 小步子原则 3 及时强化原则 4 自定步调原则 5 低错误率原则 行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应 而不注重有机体的内部心理机制 认为有机体的内部心理活动是不可知的 是 黑箱 有机体只是被动的接受刺激 通过尝试错误来获得正确的反应 而不需要心理活动的参与 本章小结 2 认知主义的学习理论与行为主义相反 它十分强调个体的主动性和心理机制 认为学习是个体主动的的行为 布鲁纳等人的 认知结构 认为 学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中 虽然每个个体的认知结构不同 但只要我们对知识的表征系统进行设计 就可通过个体的主动探索进行学习 认为学习者不是消极的知识接受者 而是主动的探求者 加涅的信息加工理论认为学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中 短时记忆中的信息再通过各种方式把它存储到长时记忆中去 最后通过一定的线索提取出来 作用于环境 本章小结 3 建构主义学习理论是在认知主义的学习理论的基础上发展起来的 与认知主义所不同的是 建构主义者认为知识不是客观存在的 而是个体根据自己已有的认知结构出来的 因此 建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程 建构过程一方面对新知识进行意义的建构 另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造 而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的 因此每个个体可以对同一知识有不同的理解 每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面 为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性 建构主义采用以下的教学原则 1 采用情境教学 2