语文人教版七年级下册全班共读《童年》.docx

“全班共读童年”交流 教学设计 上课班级：沧口学校初一、3班授课教师：于利课前准备：童年陕西师范大学出版社 读书笔记 阅读交流卡交流学习目标1、初识童年，了解作者及故事梗概。2、走进童年，感知人物，品析精彩语段。（重点、难点）3、感悟童年，有所启迪。（难点）学习过程环节一：导入出示目标文段导入在她没有来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方-是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满坚强的力量以应付困苦的生活。上述文字节选自文学名著 作者是 ，文段中的她是 。 （学生齐读，并且完成相应填空。教师板书）出示目标1、初识童年，了解作者及故事梗概。2、走进童年，感知人物，品析精彩语段。3、感悟童年，有所启迪。环节二：初识童年（组内分享一）（一）结合阅读卡“三人行”小组组内交流。了解作者（组员1）；介绍故事梗概（组长）；说说给自己印象深刻的一个情节（组员2）（二）学友问答1、高尔基自传体小说三部曲是？2、童年讲述的是_(作者的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代_下层人民的生活状况。3、外祖父家里是干什么的？4、为什么大舅和二舅总是争吵不休？ 5、在外祖父家我为什么挨了毒打？ 6、外祖父口中有出息的小伙子是谁？7、是谁打断了外祖母的胳膊？ 8、抢劫教堂后伪装成车夫的人叫什么？ 9、好事情为什么叫“好事情”？10、阿廖沙辍学后做什么？11、阿廖沙“到人间”混饭吃的直接原因是什么？学生回答，教师赋分。过渡：童年像一幅长卷斑斓的油画，复原了一个时代，一个家庭里的一段生活。这段生活中，出现了许许多多的主人公。无论是美的，还是丑的，都同时站在读者面前，冲击着读者的心灵。环节三：走进童年走进童年之人物评析（组内分享二）（一）结合童年阅读书及阅读卡“三人行“小组组内交流童年里刻画了许多栩栩如生人物，书中哪个人物给你留下了深刻印象？ 要求：说话有理有据 例如：外祖母。她聪明勇敢：在救大火过程中，她召集邻居家的人来帮忙，沉着冷静指挥大伙救火，并且还亲自冲进火中抢出了硫酸盐。（二）学生全班交流，教师赋分。 （三）猜猜他（她）是谁？（举手抢答）学生抢答，教师赋分。每次姥爷打我，他都会用胳膊去挡，尔后再把那打肿了的地方伸给我看： “唉，没什么用！你还是挨那么多的打，而我被打得一点也不比你轻，算了，以后我不管了！” 可是，下次照旧，他还会管的。 “你不是不管了吗？” “唉，谁知道到时候，我的手又不自觉地伸了过去” （小茨冈）外祖母讲完了，他恻地一下站了起来，来回走着，激动地做着手势： “太棒了，记下来，应该记下来，好极了” 他在哭！泪水顺着两颊往下流。 他笨手笨脚地在厨房里奔走，磕磕绊绊的，很可笑，也很可怜。 大家都有点不知所措，姥姥说： “可以，您写吧，我还有好多类似的故事呢” “就要这个，地道的俄罗斯味道！” 他站在了厨房中间，双手在空中挥舞着，大讲特讲了起来，其中有一句地反复地说： “不能让别人牵着鼻子走，是的，是的！ 突然，他的话戛然而止。 （好事情）茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候他就会惊慌地说： “慢，我看看，你放多少茶叶？” 他仔细地数着茶叶，然后说： “你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！” 他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，份量当然更在需说细考察之列。 （外祖父）过渡：“我不是在讲我自己，而是在讲那令人窒息的充满可怕景象的狭小天地。在这儿，普通的俄国人曾生活过，而且现在还在生活着。” （教师说）同时，在“充满种种畜生般的坏事的土壤上胜利地生长着鲜明、健康、富有创造性的东西”人民的美好品质，他们的智慧和创造精神，它能“唤起我们一种难以摧毁的希望那就是光明的、人道的生活必然复生。”（学生读） 接下来，让我们继续在“童年”中畅游，品析情节。走进童年之品析情节（组内分享三）我们刚到几天，在厨房里用餐时就爆发了一场争吵。 刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的姥爷狂吼，狗咬般地龇出了牙。 姥爷用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫：都给我滚出去要饭去！ 姥姥痛苦地说：行啦，全分给他们吧，分光拿净，省得他们再吵！ 你给我闭嘴，都是你惯的！姥爷个头小，声音却出奇地高，震耳欲聋的。 我的母亲站起来，走到窗前。背冲着大家，一声不响。 这时候，米哈伊尔舅舅突然抡圆了胳膊给了他弟弟一个耳光！弟弟揪住他，两个人在地上滚成了一团，喘息着、叫骂着、呻吟着。 孩子们吓得哇哇大哭起来。 1、 学生自读文段2、 老师引导提问，这段文字写了什么内容？在什么情况下写的？丛这段文字中你能体会出什么？这段音译文字能在写法上有什么值得借鉴的？3、 学生思考回答。4、 教师范例品析场面描写中“刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的姥爷狂吼，狗咬般地龇出了牙。”一句。5、 学生“三人行”组内交流，教师要求（1）组内要有读，有赏。（2）赏析步骤：角度+内容+理解6、 “三人行” 小组全班交流，全班对美段共读美读，教师赋分。 环节四 ：感悟童年“如今回想那一段日子，我自己都难以置信，我努力想也许是我记错了，不是真的，可是事实终归是事实。 那是一段由一个真善美的天才讲的悲惨故事，离奇而又黑暗的生活中充斥了太多的残酷。 我不是单单在讲我自己，我讲的那个窄小的令人喘不上气来的恐怖景象，是普通的俄国人曾经有过，直到眼下还没有消失的真实生活。 ”（学生朗读）与阿廖沙苦难的童年相比，你的童年时怎样的？读了高尔基的童年，结合我们第一单元学过的文章，我们刚刚读过的城南旧事，你有什么感悟？学生思考，自由回答。总结：（一）高尔基写童年的悲惨经历，目的不是为了向人们显示他是多么值得同情与可怜，也不仅仅是简单的回忆童年生活，而是用自己童年的亲身经历，告诉读者：无论环境多么恶劣，生活多么艰难，总有一些善良美好的人，只要怀着一颗向上的心，在龌龊的环境下也能培养出健康，正直的心灵。(学生朗读）希望大家看了高尔基的这段生活经历，能倍加珍惜今天的幸福生活。（二）童年为什么长久地、永不泯灭地留在人们心田并激发人们为美好的明天去奋斗呢?这里最好用高尔基自己的话来回答： “文艺的任务是要把人身上最好的、优美的、诚实的也就是高贵的东西表现出来，激起人对自己的自豪心和责任感，需要英雄人物的时代已经到来了。人们要从英雄的灵魂和躯体里