浅谈核心素养下的小学语文课堂教学.docx

浅谈核心素养下的小学语文课堂教学 新课标明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。什么是“语文素养”？简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。我以为小学阶段语文素养中“听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。那么，如何在核心素养下进行小学语文课堂教学呢？下面谈谈几点看法： 一、转变教师角色，确认新的身份 新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。 二、激发学习兴趣，培养语文修养 于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 例如：在学习春晓和古朗月行时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习观潮时，让学生收集写景状物的经典散文；学习故乡的杨梅一课时，让学生收集描写家乡特产的和抒发思乡之情的文章等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 三、延伸课堂知识，鼓励交流讨论 交流沟通是一种互动性极强的教学方式，学生们通过这种方式把不懂的知识点拿到众人面前，让大家展开讨论，在讨论过程中不但自己理解了，其他人也增强了表达能力，这种方式还可以将学生们的知识理解程度共享给其他学生，使大家共同促进，共同成长。比如自主作文命题为“秋天的图画”时，老师可以在讲完课文内容后，给学生布置一个课下讨论作业，讨论“秋天的笑脸”。秋天的笑脸是什么样的？秋天为什么会微笑？秋天的图画与笑脸是怎样联系起来的？这类问题对于小学生来讲具有一定的难度，老师要做好引导工作。许多孩子表面上看思想不会延伸，想象力较弱，基于这一点，除了让孩子们畅所欲言，还要对思维状态单一的孩子予以规范性引导，带动他们思考，把孩子们的潜在素质激发出来。通过沟通与探讨，让每一个人都积极思考，在下一节课课堂上主动发言，孩子们的自信心也提高了，语言表达能力也增强了，不敢说的变得更加勇敢，不会说的变得更加主动。 四、寻找课外读物，参加语文活动 课外读物是教材的有效补充，教材由于选择的经典性能够给学生带来一定的阅读兴趣，但是这种兴趣随着反复的阅读就会不断的降低，其持久性是不长的，而且教材和应试相挂钩的，是语文应试教育的试验场。为了保证这种语文学习兴趣的延续，就有必要积极的进行拓展，寻找合适的课外读物，因为“课外读物是教材阅读的升华”。课外读物可以提供多方面的情感体验，可以更好地打开学生的阅读视野，满足学生不同差异性体验，从而为阅读教学形成一个包裹，更好地指点课内阅读。 语文学习也是一种实践性参与程度比较高的教学，不管在何时何地都要高度的重视语文的实践性。语文教育的融合也要纳入到实践性的范畴之中来，只有在不断地实践参与之中，才能够让活动在心灵之中得到强化，巩固美感的影响力，可以积极的把实践融入到课堂之外，让学生有更高的参与热情，学生参与到各种户外的读书活动之中，可以丰富和充实自己的朗读教学，获取更为充分的审美体验，更好地达到教学目的。现在学校中会有各种各样的读书方式，像学校的读书推荐，年级组的读书目录，教师的读书角等，可以让学生积极参与，一起阅读，并在阅读中得到艺术提升和思想的升华，还可以培养