初中生物有效课堂教学的尝试.doc

初中生物有效课堂教学的尝试 【摘要】随着新课程改革不断深入，为营造“高效低耗”的教学氛围，本文着眼于创设好情景教学、运用好直观教学、利用好探究性教学、注意好生物学与其他学科的联系以及重视理论联系实际教学等五个方面，对初中生物课堂教学做了“有效性”的尝试。 【关键词】有效教学、情景教学、直观教学、探究性教学、理论联系实际 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一、创设好情景教学 情景教学是以生动形象的场景激起学生的学习情绪，提供良好的学习活动氛围，是新课标的一个重要要求。在生物课堂教学中，教师可以通过创设与教学目标、教学内容相适应的情景教学，使知识在其中得以存在和应用，从而激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动。创设情景教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有知识及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设好情景教学。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无法思考，在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。 （一）利用学生的日常生活中的所见所闻及亲身感触与体验创设情景。如在微生物在生物圈中的作用教学时，向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶，在学生观察、体验的基础上，再设问：什么是微生物？微生物生活在怎样的环境中？我们身边是否有微生物？从而激发学生的学习热情。又如引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树蝉螳螂黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量传递过程。用“龙生龙，凤生凤”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。 （二）利用学生已有的知识和经验创设情景。教学中往往会出现学生已有知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。例如：人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫”是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行性感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。在教学中，教师可以此为突破口，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？这和学生已有的知识相矛盾创设问题情景，引导启发学生，激发学生的学习兴趣。又如在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣，从而收到了事半功倍的课堂效果。 二、运用好直观教学 在教学过程中，教师可以采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等教学手段和方法，充分调学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，丰富学生的感性认识，有效激发学生求知欲望，主动去探究知识，从而使所学习的知识容易掌握和巩固。 例如：在讲“种子结构”内容时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物（学生携带其他植物的种子也可以，这样可以有效扩大学生的知识面）带入课堂，自己观察并区别两类种子结构的差别，然后教师出示种子结构挂图，或是通过多媒体展示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称，最后，教师再进行总结，并利用有声视频演示种子的萌发过程，使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系；又如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理，做出一个多媒体课件播效，学生一看就明白，既节省教学的时间，又提高了学生的学习效率。 在教授生物学基本技能的教学过程中，直观教学方法往往能够起到其他方法所无法起到的效果。例如：在讲练习使用显微镜一节时，首先教师进行拆装显微镜的示范，在示范的同时，介绍显微镜各部分作用，以便让学生掌握显微镜具体是有哪些部分构成，以及它们的功能。然后，播放如何使用显微镜的视频。最后，让学生对照视频自己练习，在这过程中，教师进行个别纠错、个别指导。这样，学生一开始就接触到正确的显微镜使用方法，避免形成错误的使用习惯。 三、利用好探究性教学 新课程标准期望让“每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”（摘自全日制义务教育生物课程标准（实验稿）。新教材安排了大量的探究科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、进一步探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实践和技能训练等内容。这些内容对培养学生的动手能力和合作学习能力，以及培养发散思维能力和创造能力都有积极的作用；同时，教师也应充分利用这些内容来提高学生学习兴趣、有效引导学生自主学习。例如：在学习调查我们身边的生物一节时，在调查之前，教师可从具体事例入手（如调查本班同学的体重等等），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、农田的生物种类时，教师把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查的态度、对小组的贡献评分；二是教师对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。 针对科学探究活动，教师在教学中应注意以下两个问题：1为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题；2教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并交流探究过程和结果。 四、注意好生物学与其他学科的联系 新课程标准提倡课程的综合化，缩小各个学科之间的距离。这就需要重视生物学与其他学科之间的联系。教师应该有目的地设计一些跨学科的学习课题，使学生在原有知识的基础上，对新问题有全新的认识，从而达到开拓学生的知识面，培养学生的综合素质的目的。例如：肺的通气的教学特点，涉及物理学上的压力、压强问题，首先，复习物理学中体积与压强的关系，并通过注射器的演示加以证明，进而，启发学生思考气体要进入肺，肺应该处于什么状态？（体积扩大，压强降低），如何达到这一状态呢？（呼吸肌收缩，胸廓扩大）通过学生做吸气动作及模型演示得到证实，然后，说明原理：呼吸肌收缩，胸廓扩大，肺泡也随着扩大，肺内气压降低，当肺内气压低于大气压时，气体进入肺，完成吸气过程，根据这一原理很容易推导出呼气的过程，这样帮助学生理解和记忆肺的通气；而光合作用、呼吸作用中涉及到的气体，以及反应方程式与化学有关，通过这些课题的学习，学生体会到生物学和其他学科的联系，有效地建立起自己的知识体系，体会生物学科的系统性，最终达到对所学知识的内化，提高课堂效率。 五、重视理论联系实际教学 生物学和我们的生活、生产，以及社会发展有着密切的联系，是学习其他学科的基础。在教学中，应多注重联系学生已有的经验和生活实际，使学生认识到生物知识的实际意义，培养学生的有意注意，让学生感到亲切，从而积极主动地去学习。如：学习食物中的营养物质时，特别是无机盐和维生素的缺乏症时，联系日常生活中吃的食物，治疗一些相关疾病；学习细菌真菌在自然界中的作用中有关乳酸菌的作用时，联系实际教学生制作酸奶和泡菜；而当学到酵母菌的作用时，联系实际制作甜酒和面包，大家一块分享自己的劳动成果，课堂效果挺好。学生在学习过程中，能利用所学的知识去解释身边的生活问题，做到理论联系实际、贴近生活，最终达