利用电学开放性习题培养内初班民考民学生构建物理知识体系的能力.doc

利用电学开放性习题培养内初班民考民学生构建物理知识体系的能力文章摘要：内初班民考民学生汉语言理解能力弱、缺乏对物理知识的归纳总结能力，不会做思维导图。所以用一种载体（开放性习题）尝试来构建物理知识，分别从“变、归、解、问、联”中实施对策看是否能起到夯实基础并达到知识系统化、网络化。关键词：知识体系 构建 内初班六十七中是内初班学校，我们在教学过程中会发现以下一些问题。学生大部分是来自南疆三地州少数民族孩子，对汉语理解的能力比较薄弱。读一段题目会遇到很多生字，往往是读完题目却不知道题目所表达的意思。我们通过访谈和调查，发现民考民学生记忆知识和理解知识的能力比较弱，掌握的知识点感觉非常零乱而且零碎,就算知道知识点但是不会用,不知该如何解题。听写时会发现民考民学生许多公式、单位等基础知识点写不出来，对计算题常常是束手无策。他们是内初班民考民学生汉语言理解能力弱、缺乏对物理知识的归纳总结能力，不会做思维导图。所以用一种载体（开放性习题）尝试来构建物理知识体系，分别从“变、归、解、问、联”中实施对策看是否能起到夯实基础并达到知识系统化、网络化。构建主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用讨论、互动、探究,等各种不同的方法在头脑中去主动构建物理知识。在知识的有意义构建的过程中，促进理解能力的提升，培养内初班民考民学生分析问题、解决问题和创造性思维能力。 一、从“变”中应用构建知识体系比如以下例子电路的变化中，我们可以把电路的三种状态“短路、断路、通路”复习一遍,也可以只闭合S2串联R1R2，再闭合S1S3 R1R2并联，可以复习串并联知识点。同时根据开关不同状态时复习电流、电压、电阻、电功率、电能、热量等方面知识点。电流电路的三种状态断路 电能短路电功率开关的断开闭合电压通路电路结构电热电阻串联并联这样的思维导图可以让学生自己亲自去尝试，把这种知识点能继续细化、系统化。让学生理解明白不管怎样变，最后的结果还是离不开电流、电压、电阻三个物理量，最终还是要以它们为知识点。他从这种类型题目可以让学生领悟“串联、并联、短路、开路、短路”等知识点。把欧姆定律和电功率应用上，实现电学上大团结。二、从“归”中构建提炼知识体系 电学上有许多这样类型的题目，可以这样说我们只要抓住了规律也就抓住了本质。有许多题要使学生感受到如出一辙的感觉。对于教师而言要训练学生多题归一、构建物理本质规律。电能表类型题有许多，但我们可以总结一条，算消耗的电能或算功率，都离不了这个公式：p=w/t， w=n/参数 ，这时把参数定义再讲一遍，让学生明白这些题目都来源于这两个定义。 1、动态电路类型的问题:以下动态电路的题通过开关和变阻器的变化，研究对象是电表的示数变化情况或某一个用电器两端的电压、电功率的变化。 我们可以总结出规律: 抓住电源不变、定值电阻不变，滑动变阻器的划片p或开关断开闭合导致电阻值的变化，根据串并联关系和欧姆定律I=U/R的关系求出物理量及电表示数变化。（滑动变阻器两端电压表与自身同向变化）开关的断开与闭合动态电路组件的连接关系的改变，形成怎样的电路;分析串并联电路.电压表和电流表测得对象电阻如何变化变阻器滑片的移动我们在这种规律当中复习变阻器的结构原理，从欧姆定律的定义中可知电流、电压、电阻的关系。也可以复习电阻的定义和影响电阻大小的各种因素。可以让学生从“多题归一”中体会电阻变化中影响电流的变化，从而带来的一系列的改变的规律。 2、电路故障类型:首先要复习电路三种状态“断路、短路、通路”。我们可以在习题当中继续深化这些知识点。比如电路故障类型的问题，我们初中学习的物理电路的三种基本状态是：通路、开路和短路。通路是指电路形成回路，电路中有持续电流，电路工作；开路指电路的某一位置断开，无法形成回路，电路中没有电流，电路不工作；短路指电源的正负极被导线直接相连，电流不经过用电器直接从电源正极流向负极，此时电路中的电流极大，可能烧坏电源。以下电路故障类型的题目：图1开关闭合后两灯泡都不亮，电流表无示数，电压示数为零。请问是哪个灯泡出现了问题。图2开关闭合后安培表1示数变小，安培表2示数、安培表不变化。请问出现了什么问题。 通过以上分析，我们总结如下：先分析串并联电路再分析电表的连接情况电压表有示数，表示里断或外短；电压表无示数，表示外断或里短；电流表示数过大或示数变大，表示短路；电流表无示数或示数变小，表示断路。这些总结分析让我们知道这些通路、短路、断路的知识点的深刻性，不同的动态电路、各种电路故障，都能使学生们熟练掌握要点，举一反三。凡遇此类型，我们都可以运用此方法。三、从“解”中复习构建知识体系物理题不是做的越多越好，而是我们要从多解中去复习相关的知识点，一道题的一个问题可以有多种解法，从不同的知识点去分析问题，解决问题。1、下面一道应用多种方法来得出同样的答案例如：求R1=5和R2=10并联电路，当电压为10伏，求电路的总功率。我们可以这样来解析：从电功率的知识点，得到P=U2/R =(I2)R=P=UI=W/t 可以写出电阻的定义、并联总电阻公式写出电流定义、并联总电流的定义及公式复习并联电压的关系写出电功率的定义、单位、公式 并联电阻不能两个相加,但是并联总功率可以相加,这些知识点可以进一步获得复习和巩固，不但减轻了学生的思想负担，而且还提高思路的广泛性。2、答案形式多样化，结论不唯一物理来源于生活、物理应用于生活，从生活走向物理。如图：是一个电热水壶，结合你所学的物理知识和对电热水壶的了解，就电热水壶的结构或使用过程的具体情况，从力学、热学、电学的角度分别提出一个与物理有关的问题，并针对所提出的问题作出简答。比如电学角度：漏电、三项插头插座、能量转化。力学角度：连通器问题热学：物态变化白气。我们可以要求学生画思维导图连通器把手花纹摩擦力水不能灌得太慢，防止漏电力学角度内能转化机械能能壶盖顶起电热水壶热学角度白气是液化现象电能转化内能电学角度三相插座-安全这样例子有很多，比如打火机的四种物理知识、用矿泉水瓶子能做的物理实验。都可以要求学生做思维导图来进行完成构建物理知识。四、从“问”中发散构建知识体系知识点需要发散，笔者认为现在的学校需要多角度、多层次培养学生的解题能力，从基础知识点入手。这样有利于让学生感受到做一道题居然会了几十道题。比如题目大框架给你，所问问题是属于自问自答的类型，培养构建、发散知识点能力，锻炼学生提出问题、解决问题的能力。 比如灯泡和一个滑动变阻器串联，灯泡的名牌是(6v,3w),滑动变阻器的最大阻值为二十欧姆。当滑片p在a端时灯泡正常发光，那么如果划片p在a点时求：求1、灯的电阻？2、变阻器电阻？3电路总电阻？4灯的实际电压？5、求灯的额定电压？6变阻器两端电压？7求电路总电压？8求通过灯的实际电流？9、求灯的额定电流？10求变阻器的电流？11、求电路总电流？12、灯泡的实际功率？13、求变阻器的功率？14求灯泡额定功率？15、求电路总功率？16、求灯和变阻器的功率之比、电阻之比、电流之比、电压之比？那么当滑片p在在b点时以上还是16个问？（此时灯泡不正常）。学生感悟到出题的思路是电阻、电压、电流、电功率、比值问题。以下是学生做的思维导图。额定功率电压R= R1+R2+RN串联电路U=U1+U2UN电阻比值（除电流）I=I1=I2=IN电流实际功率这道题，让学生了解串联电路的动态思想分析实际和额定知识点的本质区别并且可以知道我们要求实际或额定的物理量的桥梁是电阻不变，突破口也是电阻不变，电源电压不变。五、从“联”中构建升华知识体系 我们讲解过程练习、复习中要善于把一些物理题目联系起来，拓展一下学生的知识储备量。 我们可以从灯泡的钨丝想到升华（固态直接变成气态）-变细-电阻变大（电阻大小因素）-电流变小（欧姆定律）-实际功率变小-灯泡变暗（功率和电能与时间的关系）。可以联想到拉开灯瞬间-电阻比较小（温度因素）-电流比较大（欧姆定律）或焦耳定律的变形Q=U2 /R T-灯泡钨丝断了-搭接上-长度变短-电阻变小（电阻大小因素）-电流变大（欧姆定律）-实际电功率（功率定义）变大-灯泡变亮.（灯泡的亮和暗取决于灯泡的实际电功率）还可以联想到从没有铭牌灯泡的钨丝的粗细来判断额定功率的大小，可以判断串联电路和并联电路里谁的灯泡亮、串并联电路里两个灯泡最大电压和最大电流的问题、串并联电路中能串联或并联几个灯泡 的问题。以上这种方式升华来呈现知识点，使学生更易接受。对于知识体系，许多时候我们需要从习题中感悟，对今天的素质教育和应试教育都是重要的体现。从习题当中去感悟知识点，不但能够学生知识系统化、网络化，而且使教师教学综合化、深入化。通过运用这些方法来构建物理知识体系，学生感