四年级下册 (2).doc

四年级下册秦兵马俑教学设计姓名： 余 萍单位： 武昌区东湖小学 学科： 语文 一、 研究的问题：1、 现象与问题：在语文教学中，遇到一些历史性的文章或是学生不熟悉的事物描写文章，学生是很难进入文本的，于是月度教学的效果非常失败；特别是碰到大部分学生的知识面受限制，没有良好的信息渠道来了解文章的背景，成了提高学生阅读能力的障碍；2、 提炼的问题：语文教学中课程资源的有效利用；二、 研究的目标：（所解决问题的达成度）通过教师下载的信息资料，缩短学生与文本内容的距离，在此基础上探究文本的内涵，拓展学生的想象空间，激发学生内在的情感，感悟作者表达的情感，学习语文，学会运用语言文字，从而达到教材的三维目标。三、 研究的策略：1、 直接观看课件，了解说明事物的直观状态。秦兵马俑是历史文物，作为我们学校的学生，了解很少，图片不能帮助学生想象，于是找到有关视频，做成课件，直接展现给学生；2、 展现文本，读文想象：通过语言文字的描写，感受兵马俑的特点，特别是神态部分，拓展学生的想象；3、 预留空间，完成练说和练笔：在适当的部分，结合图文，给学生留下想象的空间，先说后写，逐步落实语基点；4、 水到渠成，激发情感：充分利用收集的信息，在适机的时候，调动学生的情感，品味文字，激情朗读。四、 课例设计（一） 教学目标： 知识与技能：1、 学会10个生字，会认7个生字。积累精彩的四字词语，仿写排比句；2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第8自然段；3、 学习作者说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，初步认识过渡段。 过程与方法： 创设情境，激趣读悟，适机谈话，激发情感 情感态度与价值观： 通过品读关键词句，想象、感受兵马俑的气势，感受中华民族悠久灿烂的文化和人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。（二） 教学设计第一课时学生活动教师策略设计意图2、学生观看视频。一、谈话导入，引导质疑1、人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（板书课题）。3、今天，我们随着文章一起走近兵马俑，欣赏这被称作世界第八的奇迹激发学生学习动机，从图像上初步感受兵马俑的气势。1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。2、同桌互相读生字，检查字音是不是读准了齐读词语。学生交流，指导说通顺完整。（主要两大方面内容）二、初读课文、整体感知教师巡视、聆听学生读书，发现学生的困难（课件出示词语）指名读词语，评价反馈。3、出示词语，朗读，检查学生认字情况4、默读课文，思考：读了课文之后，你了解兵马俑的哪些方面？可以用书上的句子回答，也可以自己概括（教师相机指导学生了解课文的主要内容）落实知识与技能目标1，整体把握文章的主要内容。1） 读第1自然段，说说哪些词能说明兵马俑是珍贵的？（在句子中理解举世无双、享誉世界）1）默读第2自然段，边读边画出写秦兵马俑规模宏大的句子4）悟读：看完课件后感受其规模宏大，并读出感觉朗读整个2自然段说出三、品读课文，理解感悟规模宏大 1、学习第一自然段 2）教师相机介绍兵马俑被发现的背景2、第二自然段 当考古学家发现这个兵马俑时被震惊了，正如书上所说，它的规模相当宏大。 2）交流 教师指导学生把每个句子读流利、正确 3）出示课件，理解军阵 5）感受说明的方法：读了这些文字，你觉得作者怎么来说明兵马俑的规模宏大？小结：我们这节课感受到了兵马俑的规模宏大，下节课我们继续走近兵马俑，感受它的举世无双培养学生不动笔墨不读书的学习习惯，给学生一定的空间，自己理解在理解中朗读在理解之后落实语基点，掌握说明的常用方法在老师指导下写字四、指导写字第 二 课 时学生活动教师策略设计意图 学生回忆并用简洁的语言复述上节课整体感知的内容明确这节课研读的问题一、复习导入，明确学习任务1、这节课我们继续走近秦兵马俑2、课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？3、让我们一起感受它的类型众多，个性鲜明吧。复习，并过渡到讲解的内容 快速读课文，思考再读这几个自然段，并想想它有什么个性？ 简要分析（抓住词语理解） 5、齐读课文47自然段，整体感知类型众多，个性鲜明 指名读，边读边思考：课文写了几种神态？能不能说一说体会省略号的含义拓展想象，仿写半边句子 学生发挥想象，说说会说些什么？学生交流配乐朗读二、自主探究，体验感悟 一）感悟类型众多，个性鲜明 1、课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么鲜明的个性？ 2、提问：课文写了哪些兵马俑？（播放课件） 3、以将军俑为例，教授学法 1）将军俑什么样？你觉得这是一个怎样的将军？怎么看出来的？ 2）你能不能通过你的朗读，让我们感受到他是一个久经沙场的将军 3）教师小结：刚才我们通过理解关键的词语来领悟将军俑的个性，理解后又再读，感受就不一样了。下面的其他几个俑也用这样的方法来学习，你喜欢哪个就感受哪个俑4、交流（在交流过程中指导朗读）过渡：其实这里只介绍了四种俑，还有弓弩手俑、车兵俑等，每一个都那么逼真，都是极为精美的艺术珍品，如果你走近仔细看，你会发现它们神态各异呢！二）感受不同神态，激发想象，仿写句子1、学生交流，并逐步读流利2、每看到一种兵马俑的神态，都引起作者对他们的联想，比如看到兵马俑颔首低眉，作者就联想到（边读边想象） 3、拓展想象：其实，作者看到只这四种吗？从哪里看出不止这四种神态？教师出示：有的兵马俑正牵着战马向前走着，好像；有的好像4、交流5、是呀，我们仿佛看到一支军阵，在作战前士兵们不同的状态，走近他们，你都能听到轻微的呼吸声，说不定还能听到他们说些什么呢？6、作者能把这样埋藏千年的兵马俑写活，我们是不是也能读活呢？（教师播放课件之音乐）初步整体感知神态各异部分通过拆读句子的方法，体悟感情，体会描写加联想的句式本环节采取先扶后放的方法落实语基点，并适时拓展想象指名读，并说说感受三、品味最后总结段，激情升华1、远在秦朝，我国古代的能工巧匠把历史上最先统一中国的秦朝百万雄兵的英姿靠智慧和勤劳的双手把它雕塑出来，埋藏千年而依然栩栩如生，难怪许多名人如此评价： 出示课件文字部分2、让我们在座的每位中国人一起自豪地读最后一个自然段在前面学生经历体验和感悟的基础上，最后水到渠成，感受兵马俑的举世无双，激发学生的民族自豪感再悟读，品味语言指名说学生找出来，并读一读四、总结全文，探究过渡段的作用1、今天我们通过作者的文字感受到秦兵马俑的两大特点：2、大家快速浏览课文，看看课文的哪个自然段把这上下两部分连起来？3、教师讲授：这样的段落叫过渡段，这样能使文章的结构非常紧凑，今后我们写文章也要学会用过渡段来连接文章的内容。落实写作语基点，让学生体会过渡段的作用板书设计：14、秦兵马俑 规模宏大 类型众多 神态各异 五、 教学反思：针对本课的学习目标，我觉得这次语文课的教学还是比较成功的，目标的达成度比较高，特别是创设情境教学，能把学生的视野拉到千年之前，将学生的情感调动起来，通过询问、查看学生的课堂作业本，我发现学生对语基训练掌握比