高中历史单元教学模式初探.doc

高中历史单元教学模式初探一,问题的提出我们现在的高中历史必修,课本,都是按照模块中的单元詹,二体例来编写的,基本的上课方师:式,都是按照课时规划的要求,一节课完成一课,由于课本的莘锟内容比较多,在课堂上般都莹市不能引导学生系统地归纳总结级荡历史的发展脉络.这对学生综鍪口合把握历史的阶段性特征与历中史发展线索是比较不利的.士学同时,随着社会不断发展,譬合作意识与合作能力已经日益=成为人们生存发展的非常重要的品质.所以,怎样营造一种师兹生共同学习,探索和研究问题和的环境氛围,建立对话式,交互小式的教学模式,已经是我们教学研究与实践中一个非常重要的问题.基于这些考虑,笔者在教学中不断思索实践,并观摩和学习别人的经验,逐渐形成了单元教学,小组协作教学模式,取得了较好的效果.二,模式构建与主要环节单元教学模式主要是把课本一单元的内容作为一个基本教学单位,通过各种环节,引导学生进行自主,合作学习,从各个层面,各种角度加强对基础知识与基本技能的掌握,培养协作精神,提高学习能力.大体有以下几个环节.I.预习或自学(I节课).由教师以问题与提纲的形式把一单元重点问题提出,要求学生分组自学,掌握本单元的基础知识概要,思考分析一些重难点问题.2.重难点分析与知识体系构建(12节课).首先由学生代表列出本单元的知识框架,并请某个组的同学上台讲解本单元历史的发展概要与内部联系;其次是由学生小组对第一节课提出的重点问题进行分析讲解.在学生上台讲解的过程中,本组的成员可以作补充,其他组的同学及教师也可以提出自己的疑问,大家共同探讨,使学生的讲解能够更全面透彻.3.相关知识补充相关活动(12节课).可由学生小组搜集一些与本单元的事件或人物有联系的,有趣的,有教育意义的资料介绍给同学.也可以搞一些活动,如历史剧表演,辩论赛或历史简报等,或者播放一些相关的历史影音资料等,使学生能比较轻松地加强对历史知识的理解掌握,也比较形象地加深对历史与人生的感悟.4.课堂练习,复习测试及布置课后作业(1节课).练习可以由教师,学生精选或自创;也可以由教师,学生精选一些历史资料,然后大家根据这些材料提出各种问题,列在黑板上,以材料解析题的形式呈现,大家共同探讨解决这些问题.测试的主要形式是各学生小组出好题日,老师挑选出学生题目中比较好的印出来给学生做.然后由出题学生对大家的试卷进行批改及讲评.课后作业的布置可以有多种题型,形式尽量自由2.规范程序要求.活动前要做到内容目标明确,要求具体,师生均要及早准备;活动中要做到时间有保障,学生能感受,能体验,师生之间和生生之间互动,展示充分;活动后要做到有总结,有提升.这样才能使活动教学既致力于培养学生获取新知识的能力,同时又注重了理论基础知识的归纳,理解和掌握.3避免两种倾向.一是无视基础知识的传授,孤立地,片面地强调学生形式上的所谓探究活动,有活动无内容,走过场;二是不从教学实际出发,刻意地,单纯地追求活动的次数,为活动而活动,讲热闹.这两种倾向都难以在有限的教学时间内完成教学任务,全面落实课程目标,是对高中思想政治新课标要求的曲解.四,强化实践环节,优化学生参与社会生活的能力新课程标准强调在教学中要引领学生在认识社会,适应社会,融入社会的实践活动中,感受经济,政治,文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义.学生所学的理论知识只有在现实生活中加以应用,才能使学生更加深刻地理解所学理论知识的生活意义和社会意义,使学生体验到思想政治理论知识的有用性.总之,只要条件具备,就要积极探索并开展内容丰富,形式新颖的教学实践活动,也只有将更多学生所关注的,富有生活气息,更加鲜活的题材纳入到高中思想政治课的教学内容中,才更加有利于促进和提升高中思想政治课的课堂教学效果.一高_1中-历.史l】l单一元.敦.学.横.式一初.1探递童_三lJ三一些,得出答案的途径尽量多一些,最主要是要能体现出学生小组的合作完成与学生搜集历史信息及运用所学知识解决现实问题的能力.三,理论依据和特点简析1,创设民主平等的课堂氛围,提高课堂效率现代教育学的研究表明,80%的学习困难者均受到过重压力的影响,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高与创造潜能的开发.所以,教师创设民主平等的课堂氛围,对于提高课堂效率是有关键作用的.在单元教学,小组协作教学中,首先,教师更多地像一个导演,学生更多地站在了教师的舞台上,角色的变换,使得双方更能互相学习,共同参与,也更多地体现出了民主与平等.其次,检测方式与评价方式的多元化充分体现了对学生各方面能力的信任与尊重,使得师生之间的关系更融洽,更平等了.再次,学生在课堂上发表的观点经过了比较充分的准备以及小组成员的共同探讨完善,它的准确性比较强,这有利于增强学生的自信心与成就感,促使他们更加敢于发表自己的见解,使整个课堂呈现轻松活跃的气氛,学习效率自然就提高了.2.注重体现学生的自主学习,参与教学行为主义学派认为,学生是学习的主人,学习质量的高低,学习效果的好坏,最终要取决于学生本身.陶行知在1927年6月3日晓庄学校的演讲说道:行是知之始,知是行之终.因此教师所要做的就是努力创造条件,充分信任学生,让学生充分发挥主观能动,主动地,有见解地去学习,使学生感到自己所学的知识能运用于实际,从而变要我学为我要学,我爱学,最终在自主学习的过程中达到我善学,不断实现自我超越.在这种模式下,教师讲解的时间不到五分之一,并且有充足的舞台与时问让学生充分展示自己的学识,能力及在集体中的作用,可以更好地激发学生的学习积极性和创造性.所以学生越学越有兴趣,越学能力越提高,课堂气氛也越来越活跃,人际关系也越来越融洽,学生也能更充分地感受到自己是课堂的主人,实现了良性循环.同时,素质的形成是一个内化的过程,内化的不可替代性,决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性.人文素质的形成,特别强调学生要参与过程,投入情感,体会成败,学会抉择.在单元教学,小组协作模式下,学生能充分参与到学习的每一个环节,并且能在与小组及班上其他同学的阐述讨论中,不断接受薪知识,瓶思想,不断进步.真正投入情感,在主动了解历史中确立自己的人生观,世界观,并以此为基础来学习历史,阐释历史.3.体现师生,生生之闻的平等与协作现行高中历史课程改革的思路与目标中明确提出:课程的实施要有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动学习充分发挥学生的主动性.单元教学,小组协作模式较好地创设了合作式学习的情境,为学生养成协作意识与合作能力搭建了较好的平台.使学生有了更多互相交流,共同切磋的机会,更多相互协作,共同参与的目标,更多互相帮助,共同进步的快乐.因为在学习过程涉及到的相关历史信息比传统教学模式广泛了很多,特别是要求学生提供分享的信息多了很多,学生也充分感受到了分工协作的效率与美妙之处.同时,学生通过把自己经过努力得到的知识在课堂上提出来与老师,同学分享,使他(她)觉得自己即使在知识的占有与交流上与老师也是平等的,这样更有利于其提高与老师之问的协作意识,并且促使其去掌握更多的相关知识,而不是总想着等待老师给自己灌输知识.4.体现知识的整体性与发展性新课程改革的基本理念之一就是寻求个人理解的知识建构.在单元教学,小组协作模式下,学生所学历史知识以一单元作为基本单位,其整体性与归纳概括性比起以前以一课作为基本单位时强得多了.其次,知识的学习,能力的培养,情感的生成是学生在自主学习的过程中完成的.在从多个角度,多个环节去解读基本知识的过程中,加深了学生对知识的记忆与理解,知识作为一个整体通过各个层面充分展示出来,学生通过对知识逐层深入的解读,有利于学生全面把握知识,开拓思维.5.关注学生作为整体的人的发展心理学研究表明人特别是学生在活动中所能感受体悟到的东西是最多最深刻也最自然的.传统的一节课上一课内容的教学方法,即使上完课后有一点多余的时间,也没有办法开展一些有关的活动.在单